师范生社会-情感教育能力培养现状与提升路径研究

摘要：随着现代教育理念的发展，社会-情感教育成为教师教育中的重要内容，尤其在学前教育阶段，师范生社会-情感教育能力的培养尤为重要。本文以学前教育专业师范生为研究对象，通过问卷调查、访谈等方式，深入分析当前学前教育专业师范生在社会-情感教育方面的能力现状，并结合相关理论探讨其提升路径。研究发现，学前教育专业师范生在社会-情感教育能力方面存在认知理解不足、实践能力欠缺等问题，影响了其社会-情感教育的实际应用能力。因此，本文提出了通过课程体系优化、实践机会增加以及师资队伍建设等措施来提升师范生社会-情感教育能力的策略，期望为未来学前教育专业师范生的能力培养提供参考。

关键词：师范生；社会-情感教育能力；提升路径；学前教育

引言：

在当前教育改革背景下，社会-情感教育已成为教育领域中的重要组成部分。尤其在学前教育阶段，儿童的社会-情感发展至关重要，直接影响其个性发展、人际交往以及未来学业成就。因此，学前教育专业的师范生不仅需要掌握知识教学的基本技能，还应具备有效开展社会-情感教育的能力。然而，现阶段我国大部分师范院校在社会-情感教育课程的设置、教学方法及实践机会方面仍存在一定的不足。为了更好地培养具备全面教育素养的学前教育人才，提升师范生在社会-情感教育领域的能力是亟待解决的问题。本文通过对学前教育专业师范生社会-情感教育能力培养现状的分析，结合其存在的问题，提出具体的提升路径，希望为改进和创新师范教育提供借鉴。

一、师范生社会-情感教育能力培养的现状

尽管学前教育专业的课程体系中已包含了部分社会-情感教育的内容，但整体而言，课程设置尚不完善，缺乏系统性和针对性。大部分课程侧重于学科知识的教学，社会-情感教育的相关课程较少，且课程内容普遍较为抽象，无法有效帮助师范生掌握实际应用能力。特别是在具体的教育技巧、情感调节等方面的训练不足，难以满足未来学前教育中教师的实际需求[1]。

学前教育专业的学生虽然在理论课程上有一定的积累，但缺乏足够的社会-情感教育实践机会。在实习阶段，许多学校将师范生的任务集中在传统的教学活动上，忽视了情感教育的实际操作训练。因此，师范生在面临实际的教育情境时，往往缺乏处理学生社会情感问题的能力，难以在课堂上有效开展社会-情感教育。

二、师范生社会-情感教育能力培养中的问题分析

（一）理论与实践脱节

学前教育专业的课程内容和教学实践大多围绕传统学科教学进行，忽视了社会-情感教育的核心能力的培养。教师在教学时未能将社会-情感教育的理论与实践有效结合，导致师范生虽有理论基础，但在面对课堂中的情感问题时缺乏相应的应对策略，难以将所学的社会-情感教育知识应用到实际教育中。

（二）情感教育观念的缺乏

当前许多师范生对社会-情感教育的重要性认识不足。由于学前教育专业的课程大多侧重于认知发展、行为管理等方面，社会-情感教育并未引起足够的重视。师范生普遍缺乏情感教育的敏感性和自觉性，往往忽视学生的情感需求，不能为学生提供全面的情感支持，影响了教育效果[2]。

（三）实践机会的匮乏

社会-情感教育需要在真实的教育环境中得到检验和强化，但目前的实习和实践机会仍较为有限。学前教育专业的实习多集中在课堂教学和基本管理上，缺乏专门的情感教育实践模块。师范生在实际接触教育对象时，由于缺乏经验和情感教育的练习，难以有效开展情感教育，导致其社会-情感教育能力较弱。

三、提升师范生社会-情感教育能力的路径策略

（一）完善课程体系，强化理论与实践结合

为了提升师范生的社会-情感教育能力，首先应从课程体系入手，增加相关课程的设置，尤其是情感教育的专业课程，如情感认知、情感管理与调节等内容。此外，课程教学应与实践紧密结合，通过案例分析、情境模拟等方式帮助师范生将  理论知识转化为实际能力，使其能够在真实情境中有效应用。

（二）提供更多的实践机会与指导

学校应为学前教育专业的师范生提供更多的实践机会，包括情感教育的专门实践课程、教育实习中的情感教育模块等[3]。在实习过程中，师范生应主动参与到学生的社会-情感发展中，通过观察、互动和反馈等方式积累经验。同时，学校应为师范生提供专业的实践指导，帮助其在实际教学中理解和应用社会-情感教育的理念和方法。

（三）提升师资力量，注重教师的情感教育素养

提高教师的社会-情感教育素养是提升师范生社会-情感教育能力的关键因素。教师在教育过程中不仅是知识的传授者，更是学生情感发展的引导者。因此，教师应具备较强的情感教育素养，能够敏锐地察觉学生的情感需求，并采取有效的教育策略。为了实现这一目标，学校需要加强教师的专业培训，特别是在情感教育的理论和实践方面。教师应了解社会-情感教育的核心理念、发展理论以及其对学生成长的深远影响。此外，学校可以通过组织情感教育专题讲座、研讨会等形式，为教师提供更广泛的学习平台，帮助教师拓展视野，提升其情感教育的专业知识。

同时，教师的情感教育能力不仅仅体现在理论知识的掌握上，更需要在实践中得到不断提升。教师应在日常教学中积极运用情感教育的方法与技巧，例如通过角色扮演、小组讨论等方式让学生在互动中体验与他人合作、理解他人感受的情境，从而培养其社会性情感。在课堂管理中，教师也应通过建立积极、支持的课堂氛围，帮助学生更好地处理情感问题。

总结：

社会-情感教育是学前教育中的重要组成部分，而学前教育专业师范生的社会-情感教育能力培养关系到未来教育的质量和效果。通过对学前教育专业师范生社会-情感教育能力现状的分析，本文指出了当前存在的主要问题，并提出了相应的提升路径。未来，学校应通过优化课程设置、增加实践机会和提升教师的情感教育素养等措施，全面提升师范生的社会-情感教育能力，为学生的社会-情感发展提供更好的支持。同时，随着教育改革的不断推进，社会-情感教育将逐步成为学前教育的重要目标，培养具备全面素养的教师将是未来教育发展的关键。

参考文献：

[1]黄天宇.融合教育背景下师范生"社会-情感教育能力"培养的价值内涵与实施路径[J].现代特殊教育， 2024（6）：25-31.

[2]黄艳，步社民，冯海辉.浸润模式促进学前教育师范生专业情感发展的研究[J].教育观察， 2022（12）：13-18.

[3]徐良伟.学前教育学生的专业认同调查研究——以拉萨师范高等专科学校为例[J].教育进展， 2024， 14（5）：704-710.

本文系：课题名称《师范生社会-情感教育能力培养研究——以学前教育专业为例》课题编号：2024xjkyxm06 的研究成果。