小学语文阅读教学中情境创设案例分析

【摘要】近年来，在新课程改革的过程中，小学语文的阅读教学成为被重视的一个点。而恰当的语文教学情境创设，更有助于学生理解文章中的内容，帮助学生在语文阅读的过程中能够感受到文本内涵的表达特点。因此，教师在小学语文阅读教学的过程中就需要融入知识内涵，创设求知情境，强化联想想象，创设审美情境，追求合作共赢，创设合作情境。本文就小学语文阅读教学中情境创设，案例分析展开论述。

【关键词】小学语文；阅读教学；情境创设

阅读教学是小学语文教学中的重要内容，而教师可以根据课文的特点，适当地采取教学情境创设来助力于学生正确理解文本的内容。在传统的小学语文教学中，往往缺少阅读教学这一环节，一方面是因为教师的教学目标没有阅读教学这个环节，再加上在小学的课程学习中，教师也必须主抓学生的学习成绩，长此以往也就忽略了阅读对于学生的重要性。另一方面，小学阶段的学生通常有爱玩儿的天性，通常不喜欢阅读，再加上教师的教学没有围绕着阅读来开展，使得学生对于阅读教学的学习方法是空白的。而情境教学法作为实现有效阅读的方法之一，教师在小学语文阅读教学的过程中就需要融入知识内涵，创设求知情境，强化联想想象。创设审美情境，还要追求合作共赢，创设合作情境。

一、融入知识内涵，创设求知情境

在原本的教材内容的学习当中，教师可能只注重阅读的重难点，忽略了文本的知识内涵，没有引起学生在阅读中的思考。所以，教师在小学语文阅读教学的过程中就需要融入知识内涵。创设求知情境，激发学生对阅读的感兴趣，促进学生能够自主地去学习感知教材内的内容。毕竟对于小学阶段的学生来说，带着问题去阅读要远比漫无目的地阅读更加有效，这也是对于求知问题中的一个必要过程。学生也只有在思考问题的过程中才能够开阔思路，把阅读的知识融入进去。

案例：《去年的树》教师在进行阅读教学的过程中，可以直接将文章中的问题抛出来：文章主要讲了一件什么样的事儿？让学生通过阅读去寻求答案。在学生寻求答案的过程中让学生进行思考故事中的几个人物，他们是在什么状态下消失的？其次，教师要求学生能够主动地和身边的同学进行探讨，在这个过程中，教师需要稍微地点拨一下，让学生能够抓住关键性的问题进入到课文的情境中去。而在创设求知的范围，培养学生主动探究的精神和兴趣。这样一来，教师不仅能够将文章中蕴含的知识融入情境当中，还能够让学生在学中问再问中学。

二、强化联想想象，创设审美情境

语文阅读情境教学的关键是学生在阅读的过程中需要对学习投入情感，而在阅读的过程中教师还要培养学生的想象力，让学生能够对阅读的内容充满了无限的遐想。因此，教师在小学语文阅读教学的过程中就需要强化联想想象，创设审美情境，尽可能地让学生在阅读的过程中来放开自己的想象，去思考文章。的内容具体讲的是一件什么样的事情？去感受到文章内容的熏陶。对于小学生而言，在激活想象力和创造潜能的过程中，可以了解到关于内容的更多可能性。而这个过程中教师还可以鼓励学生在情境中展开想象，说出自己心里的话。

案例：在教授《胡萝卜先生的长胡子》时，教师可以通过视频，音乐等来创设审美的情境，让学生在进行小学语文阅读学习的过程中共通过视觉来了解到胡萝卜先生的烦恼有哪些？来思考接下来可能会发生什么事情？首先，教师通过视频的形式让学生能够感受到胡萝卜先生的窘迫。让学生有身临其境的这种感受，了解到胡萝卜先生的苦恼。其次，教师可以通过运用音乐，使课堂的氛围变得轻松愉快，当学生们在阅读的过程中自然而然地就能够融入进去。最后，问学生们自己预测和原文的结尾能是一样的吗？让学生在阅读欣赏的过程中获得前所未有的审美体验。

三、追求合作共赢，创设合作情境

随着当前社会和科学的不断发展，集体创造力比个人的创造力更强，而小组合作学习更是引发互动的一个策略，还能够培养学生们的合作精神。因此，在小学语文阅读教学的过程中，教师就需要追求合作共赢，创设合作情境，给足学生充足的空间，让学生能够积极地进行合作探究。毕竟对于小部分的学生而言，独自一人的思考学习总是会漏掉一些知识点，无法想象更具体更为全面的答案。而合作学习则是能够帮助学生达到一个共赢的局面，重要的是学生通过阅读还能够加深对文本的理解。

案例：在《掌声》的教学中，教师可以组织学生角色朗读并表演故事。让学生分别扮演英子，以及为她热烈鼓掌的同学。首先，教师需要学生先通过自主的阅读思考，为何突然间会想起热忱而长久的掌声？让学生通过阅读对故事情节的理解来进行分析。其次，教师要注意给学生充分的时间，让学生就这个问题可以和同学进行交流，从而达到共同学习的目标。最后，在进行阅读教学的过程中，让学生们领悟小军的英勇，感受同学间真挚的友谊。这样一来，通过角色扮演不仅能够让学生亲身体验故事角色，加深故事的理解还能够使课堂充充满活力和创意。

【结束语】

综上所述，情境创设在小学语文阅读教学中发挥着重要的作用。教师更是需要以学生的情感调动为主旨，来进行整堂阅读教学的目标走向。因此，教师在教学的过程中就需要融入知识内涵，创设求知情境，强化联想想象，创设审美情境，追求合作共赢，创设合作情境。这样的课堂才更有利于学生深刻地理解课文内容，体会其中的思想感情。

【参考文献】

[1]王芙蓉.小学语文阅读教学中的情境创设策略[J].甘肃教育， 2017（10）：1.

[2]宋彦霞. 小学语文阅读教学中的情境创设 [J]. 教育实践与研究（A）， 2024， （09）： 8-9.