精练·互动·反馈

摘要：在新时代教育发展进程中，“双减”政策作为一项具有深远意义的教育改革举措应运而生。其旨在有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，促进学生全面发展与健康成长。本文主要探讨了小学语文“双减”政策下作业优化设计的实践策略，以促进学生全面发展。

关键词：小学语文；“双减”政策；作业优化设计

一、引言

“双减”政策的实施对小学语文教学提出了新的要求，作业作为教学过程中的重要环节，其优化设计迫在眉睫。传统的小学语文作业往往存在形式单一、量大质低、缺乏趣味性和针对性等问题，不利于学生综合素质的培养。因此，如何在减轻学生作业负担的同时，确保作业的有效性，成为小学语文教师面临的重要课题。

二、精练：精准设计，提升作业质量

（一）明确作业目标

作业目标应紧密围绕教学目标，具有明确的指向性。例如在教授小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》一课时，教学目标是让学生感受西沙群岛的美丽风光和丰富物产，体会作者对祖国山河的热爱之情，并学习作者观察和描写景物的方法。那么作业目标可以设定为：让学生通过阅读课文，找出描写西沙群岛景色和物产的语句，分析作者运用的修辞手法及其表达效果；仿照课文的写作方法，描写自己熟悉的一处景物。这样的作业目标既与教学目标一致，又具有可操作性，能够帮助学生巩固课堂所学知识，提高语言运用能力。

（二）精选作业内容

1. 紧扣教材重点难点

教师应深入研究教材，把握教学重点和难点，精选相关作业内容。如在学习五年级上册《将相和》时，重点是理解课文内容，感受人物形象，难点是领悟三个小故事之间的内在联系。作业可以设计为：让学生概括三个小故事的主要内容，分析蔺相如和廉颇的性格特点，并思考他们之间由不和到和的原因。通过这样的作业，学生能够深入理解课文，突破重难点。

2. 注重知识的迁移与拓展

除了教材内容，还应适当拓展课外知识，培养学生的综合素养。例如，在学习了描写四季的古诗后，可以让学生收集其他描写四季的诗词，进行对比赏析，感受不同诗人笔下四季的特点。或者在学习了童话单元后，推荐学生阅读相关的经典童话作品，如《安徒生童话》《格林童话》等，拓宽学生的阅读视野，提高文学鉴赏能力。

（三）控制作业量

减少重复性、机械性的作业，根据学生的年龄特点和学习能力合理控制作业量。低年级学生应以口头作业和简单的书面作业为主，如背诵儿歌、讲故事、写简单的生字等，作业时间控制在 20 分钟左右；中高年级学生可以适当增加书面作业和阅读作业，如写作文、做阅读理解、阅读课外书籍等，作业时间控制在 40 - 60 分钟。

三、互动：多元互动，激发学习兴趣

（一）学生与文本互动

1. 阅读批注

鼓励学生在阅读过程中进行批注，写下自己的疑问、感悟、体会等。如在阅读六年级上册《少年闰土》时，学生可以在文中圈出生字词，画出描写闰土外貌、动作、语言的语句，批注自己对闰土这个人物形象的理解，以及对文中一些描写手法的欣赏。通过阅读批注，学生能够更加深入地理解文本，提高自主学习能力。

2. 角色扮演

对于一些故事性较强的课文，可以组织学生进行角色扮演。如在学习《西门豹治邺》时，让学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅、老百姓等角色，通过表演再现课文中的情节。在表演过程中，学生需要深入理解人物的性格特点和心理活动，从而更好地把握课文内容，同时也增强了学习的趣味性。

（二）学生与学生互动

1. 小组合作作业

将学生分成小组，共同完成作业任务。例如，在学习了三年级下册《纸的发明》后，布置小组作业：让学生收集资料，了解纸的发明过程和对人类文明的重要意义，然后制作一份手抄报展示。小组成员分工合作，有的负责收集资料，有的负责设计版面，有的负责书写绘画，在合作过程中，学生们相互交流、相互学习，培养了团队合作精神和综合能力。

2. 讨论交流

课堂上组织学生对作业中的问题进行讨论交流。如在学习了五年级下册《草船借箭》后，提出问题：“诸葛亮为什么能成功借到箭？”让学生分组讨论，然后每个小组推选一名代表进行发言。在讨论过程中，学生们各抒己见，从不同角度分析诸葛亮成功的原因，拓宽了思维视野，也提高了语言表达能力。

（三）学生与家长互动

鼓励家长与孩子一起阅读课外书籍，共同分享阅读心得。教师可以定期推荐适合亲子阅读的书目，如《小王子》《夏洛的网》等，并要求家长和孩子在阅读后进行交流，填写亲子阅读记录卡。通过亲子阅读，不仅能够培养孩子的阅读兴趣，还能增进亲子关系。

四、反馈：及时反馈，优化教学策略

（一）多样化批改方式

教师应采用多样化的批改方式，除了传统的教师批改外，还可以尝试学生自评、互评等方式。如在作文批改中，可以先让学生根据教师提供的评价标准进行自评，然后同桌之间相互交换作文进行互评，最后教师再进行总评。通过自评和互评，学生能够更加清楚地认识自己的优点和不足，提高写作能力。

（二）个性化评语

教师在批改作业时，应针对学生的具体情况给出个性化的评语。对于作业完成较好的学生，给予肯定和鼓励，如“你的作业书写工整，答案准确，对课文内容理解深刻，继续保持哦！”对于作业存在问题的学生，要委婉地指出问题，并提出改进建议，如“这道题的解法不太正确，你可以再仔细思考一下，参考一下课本上的例题，相信你一定能做对。”个性化的评语能够让学生感受到教师的关注和鼓励，增强学习动力。

（三） 教学调整反馈

根据作业反馈的问题，对教学内容进行有针对性的调整。如果学生在字词掌握方面存在较多问题，那么可以在课堂上增加字词练习的时间；如果学生对课文的理解不够深入，那么可以引导学生进行更深入的文本分析，补充相关背景知识。另外，教师应根据学生的学习情况和作业反馈，改进教学方法，提高教学效果。如对于一些抽象的知识，可以采用情境教学法、实验教学法等，让学生在具体的情境中或通过实验操作来理解知识。

五、结语

小学语文“双减”作业优化设计是一项长期而艰巨的任务，需要教师不断探索和实践。通过精练作业内容、多元互动作业形式、及时反馈作业情况等策略，可以提高作业的质量和效果，减轻学生的作业负担，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素养。在今后的教学中，教师应继续关注教育政策的变化，结合学生的实际情况，不断创新作业设计理念和方法，为学生的成长和发展提供更好的支持。

参考文献

[1]郑丹丹. 浅析“双减”背景下如何优化小学语文作业设计[C]//素质教育创新发展研讨会论文集. 2024：1-3.

[2]汤少勇. "双减"背景下小学语文作业设计的优化研究[J]. 教师，2024（1）：42-44.