高职院校特殊教育专业“双师型”教师教学团队建设研究

课题项目：2024年度长春师范高等专科学校校级课题（课题名称： 高职院校特殊教育专业“双师型”教师教学团队建设研究，课题编号CSZZD202401）

作者简介：韩静（1996.12.20-），女，满族，硕士，助教，研究方向：特殊教育。

摘要：随着我国职业教育的快速发展，开展高职“双师型”教师教学团队建设研究是高职教育提质培优的建设要求，是提升人才培养质量、增强院校竞争力的现实需求。本文通过分析当前高职院校特殊教育专业“双师型”教师教学团队建设的现状和问题，提出了相应的建设策略，旨在提高特殊教育专业教师的教学能力和实践水平，为培养更多高素质的特殊教育人才提供有力保障。

关键词：高职院校；特殊教育专业；“双师型”教师教学团队

一、引言

国家非常重视“双师型”教师教学创新团队建设。2019 年 1 月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出：要分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队 。2019 年 6 月，教育部印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，明确提出多措并举建设“双师型”教师队伍等内容。 2020 年9月，教育部出台的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》，强调了“提升教师‘双师’素质”和建设一批国家级教师教学创新团队的重要任务。

随着我国职业教育的不断发展和特殊教育事业的持续推进，高职院校特殊教育专业“双师型”教师教学团队建设已成为提升特殊教育人才培养质量的关键。特殊教育专业不仅需要教师具备扎实的理论知识，还要求教师具备丰富的实践经验，能够将理论与实践相结合，为特殊教育专业学生提供优质的教育服务。然而，当前高职院校特殊教育专业“双师型”教师教学团队建设仍面临诸多挑战，亟需采取有效措施加以解决。

二、高职院校特殊教育专业“双师型”教师教学团队建设的意义

（一）推动特殊教育专业发展与创新

“双师型”教师教学团队的建设有助于推动特殊教育专业的发展与创新。通过结构化的教师团队分工协作，发挥各自优势，实现教师之间的优势互补，可以促进特殊教育专业的教学理念、教学方法和教学手段的不断更新与完善，提高特殊教育的教学质量和效果。

（二）提升特殊教育专业教师职业素养

“双师型”教师教学团队的建设有助于提升特殊教育专业教师的职业素养。通过加大力度培养教师的职业道德教育、专业技能培训和学术研究能力，可以提高教师自身的职业素养和综合能力，为特殊教育事业的持续发展贡献力量。

三、高职院校特殊教育专业“双师型”教师教学团队建设现状

（一）教师数量不足，结构不合理

当前，高职院校特殊教育专业教师数量普遍不足，且结构不合理。一方面，特殊教育专业教师总量不足，难以满足特殊教育事业发展的需求；另一方面，教师的年龄、学历、职称等结构不合理，缺乏高层次、高水平的领军人才和学科带头人。以C校为例，该校特殊教育专业教师数量不足，且出现两极分化现象。该院特殊教育专业共有教师14人（特殊教育专业毕业的教师共5人），其中54岁以上教师6人，40岁以上教师1人，35岁以下教师7人，这种结构可能导致教学经验传承不畅，同时年轻教师缺乏足够的指导。

（二）教师实践能力不足，缺乏企业经验

高职院校特殊教育专业教师普遍缺乏实践经验和企业经验。由于特殊教育专业的特殊性，教师需要具备丰富的实践经验才能更好地指导学生进行实践操作。然而，当前许多特殊教育专业教师缺乏实践经验和企业经验，难以将理论知识与实践相结合，影响了教学效果和学生的实践能力培养。

（三）教师培训机制不完善，缺乏持续支持

高职院校特殊教育专业教师的培训机制尚不完善，缺乏持续的支持。一方面，教师培训的内容和方式单一，缺乏针对性和实效性；另一方面，教师培训的机会和资源有限，难以满足教师的个性化需求和发展需要。

四、高职院校特殊教育专业“双师型”教师教学团队建设策略

（一）加强教师引进与培养，优化教师结构

1.拓宽教师引进渠道

高职院校应拓宽特殊教育专业教师的引进渠道，招聘具有丰富实践经验的优秀人才、引进国内外知名特殊教育专家等方式，不断优化特殊教育专业教师的结构，提高教师队伍的整体素质。以C校为例，该校会通过“强师计划”招聘高层次、高水平的特殊教育教师；也会邀请校外的特殊教育机构教师兼职，其拥有丰富的实践经验，能够有效地指导学生进行实训操作。

2. 加强教师培养与培训

高职院校应加强特殊教育专业教师的培养与培训，提高教师的专业素养和教学能力。通过组织教师参加国内外学术交流、进修学习、提供培训等方式，提升教师的学术水平和实践能力。以C校为例，该校鼓励教师参加中国高等教育学会特殊教育研究分会（天津）、学前融合教育研讨会（南京）等; 每学期末要求教师到企业进行为期一周的学习和锻炼; 支持教师提高学历，已有教师正在读在职博士；支持教师进修学习，选派教师到华东师范大学学习语言康复；创造条件支持，教师考取职业技能资格证书，该校经市人社局职业技能鉴定中心评定，已具备育婴员、保育师、婴幼儿发展引导员、助听器验配师、电子商务师5个工种组织考试和发职业等级证的能力。

（二）强化教师实践能力培养，提升教学水平

1. 建立校企合作机制

高职院校应与特殊教育相关的企业建立紧密的合作关系，共同开展特殊教育专业教师的实践能力培养。通过校企合作，教师可以深入了解特殊教育行业的实际需求和发展趋势，参与企业的实践项目和技术研发，提高自身的实践能力和创新水平。以C校为例，该校与省内外10几所特殊教育机构有合作，签订了校企合作协议。

2. 加强实训基地建设

高职院校应加强特殊教育专业实训基地的建设，为教师提供丰富的实践机会和平台。通过建设校内实训基地、与企业共建实训基地等方式，教师可以进行实践操作和技能训练，提高自己的实践能力。以C校为例，该校在校内建设了感觉统合、言语训练、音乐治疗等8个理实一体化实训室。

（三）加强教师教学团队建设与管理，提高团队凝聚力

1. 建立团队协作机制

高职院校应加强特殊教育专业教师之间的团队协作机制建设，鼓励教师之间的交流与合作。通过团队协作，可以促进教师之间的资源共享和经验交流，提高团队的整体素质和凝聚力。同时，团队协作还可以促进特殊教育专业的教学改革和创新，提高教学效果和人才培养质量。以C校为例，该校特殊教育学院成功申报了双师型教师教学团队建设项目，在建设过程中，团队成员分工明确，各司其责，已完成中期验收工作。

2. 加强团队管理与考核

高职院校应加强特殊教育专业教师团队的管理与考核工作，确保团队建设的顺利进行。通过制定团队建设规划和实施方案、建立团队考核机制等方式，加强对团队建设的管理和监督，确保团队建设的目标和任务得到有效落实。同时，通过考核可以及时发现团队建设中存在的问题和不足，为团队的持续改进和发展提供依据。

六、结论

高职院校特殊教育专业“双师型”教师教学团队建设是提高特殊教育人才培养质量的关键。当前，高职院校特殊教育专业“双师型”教师教学团队建设仍面临诸多挑战，需要采取有效措施加以解决，从而，可以有效提升特殊教育专业教师的整体素质和教学能力，为培养更多高素质的特殊教育人才提供有力保障。

参考文献

[1]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（国发〔2019〕4 号）[Z].2019-02-13.

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