新时代技工院校班主任职业能力提升路径研究

摘要：技工院校班主任职业能力提升是推进班主任专业化发展的重要途径之一。根据新形势下班主任队伍建设面临的新要求，分析了当前技工院校班主任职业能力提升的重要意义，对职业能力发展现状进行了解析，从强化班主任政治引领能力、提升就业创业指导能力、加强技工院校班主任自主学习性等几个方面着手，提出了有针对性的职业能力提升路径，对技工院校班主任的职业能力提升与专业化发展有一定的理论价值和实践意义。

关键词：技工院校，班主任，职业能力，提升路径，新时代

课题基金：本论文是湖南潇湘技师学院湖南九嶷职业技术学院2024年度校级立项课题《职业院校辅导员职业认同现状与提升路径研究》（课题批准号：XJ202408）的研究成果之一。

一、引言：

根据《关于深化技工院校改革大力发展技工教育的意见》和《技工教育“十四五”规划》等文件指示，紧紧围绕立德树人根本任务，全面提升新时代技工院校班主任岗位能力和水平。技工教育在培养技能人才、服务地方区域经济发展等方面起到关键作用，新时代的技工院校班主任作为学生的管理者，是学生思想进步的引导者和学业规划的指导者，是学生实践活动的服务者和未来发展的导航者。班主任职业能力主要体现在其对班主任工作专业能力和核心素养的专业化要求，要求他们不仅具备教育理论知识和专业发展知识，还需掌握实际辅导技能和良好的职业道德。因此，顺应新时代对技工院校班主任育人工作的新变化、新要求，提升技工院校班主任的职业能力成为当前技工教育领域亟待解决的问题。

二、技工院校班主任职业能力提升的重要意义

随着我国制造业的转型升级和经济结构的调整，技工教育作为培养技能人才的重要渠道，是职业教育的重要组成部分。然而，在快速发展的技工教育领域中，班主任作为学生在学校的管理者和协调者，其职业能力的提升对于构建和谐的校园环境、促进学生全面发展具有不可估量的重要性。

（一）是提升思政引领力和落实立德树人根本任务的必然要求。

伴随全球化与网络化的发展，处于14-17岁的技校学生，此阶段正值青春期，是世界观、人生观、价值观打底塑形的“拔节孕穗期”。思想观念未成形的他们面对繁杂的网络世界，受到外界不同思想观念的冲击，从而影响自己对生活价值的抉择和评判，因此技工院校学生思想政治教育工作面临更多新的问题与挑战。面对学生所存在的“关切与漠然共存、期望与迷茫共存、奋斗与犹豫共存、认可与失望共存”心理，更加需要与时俱进，要做到对症下药、因势而新，必须具备扎实的思想政治教育等方面的理论知识以及心理咨询、职业指导等方面的专业技能。

（二）是适应新时代高技能人才“德技并修”时代内涵的必然要求。

德与技是新时代衡量高技能人才的两大标准，这就要求技工院校班主任在完成育才任务的同时，也必须重视育人任务。“德”是高技能人才成长过程的隐形品格，“技”是高技能人才职业发展的显性特征，技工院校班主任在人才培养过程中注重“德”与“技”相互渗透、相互促进。面对目前职业教育“重技轻德”“德技分离”现实困境，建设一支德技并修的班主任队伍是职业院校实现培养德技并修高技术技能人才的前提。技工院校班主任外显的职业技能和内隐的道德品质都会慢慢浸润学生。对技工院校学生开展德技并修培养，符合人的全面发展的需要，既能保证对学生职业素质和技能的培养，又能提供个性化的可持续的发展空间。依据所处新时代背景和各院校资源的条件要求技工院校班主任工作以专业人才培养目标为锚点，要尊重学生的发展规律，在学生成长不同阶段融入职业发展，深刻反映了技工院校班主任鲜明的职业教育特点。

（三）是班主任成长突破和持续发展的必然要求。

在信息化时代，班主任面临着更高的挑战，要坚持教育者先受教育，需要提升自己的职业能力水平，持续锤炼和提升业务能力，针对性分解技工院校学生管理中的重难点工作，更好地适应时代的发展需求。但在推进技工院校班主任职业能力发展过程中同时伴随着诸多问题和困境，如岗位价值缺乏认同、工作内容偏日常性事务、发展目标不清晰等，这些问题和困境都严重妨碍了班主任成长突破和持续发展。当前，正是我国职业教育转型的关键期，新形势下有效开展学生德技并修技能型人才培养工作的艰巨性和复杂性也在不断增加，为突破班主任自身成长和职业发展的可持续性，就要求班主任理论知识水平、职业素养和职业能力的不断提高与加强，力争实现深度内涵发展和广度外延发展，在面对新问题新挑战时能够创造性地开展工作。

三、技工院校班主任职业能力发展现状分析

（一）班主任政治理论学习不够

班主任作为学生管理者，其政治素养的高低直接影响着班级管理和教育教学工作的开展。然而，许多技工院校班主任在这方面存在不足，如对国家政策的理解不够深入、对时事政治关注度不高等。这导致他们在面对学生的思想问题时，往往缺乏正确的引导和处理方法。技工院校班主任疲于日常管理的同时可能在工作职责履行存在认识上的偏差。学生安全维稳和日常事务处理成为工作重心倾向，而对日常思想政治教育的引领力度不足。在应对学校发展压力和学生问题挑战时，更多地注重解决表面问题，而非将事件背后所隐含的思想政治教育工作视为次要任务。在教学活动中，部分班主任也未能充分体现社会主义核心价值观的教育要求，影响了学生的道德品质和文化素养的培养。

（二）缺乏就业创业指导能力

就业创业指导是班主任工作成果化重要体现。大部分技工院校班主任专业化就业指导能力偏弱，开展就业指导工作时缺乏系统思维，没有针对学生的就业生涯规划进行顶层设计，缺乏就业指导和创新创业等专业知识的培训，即使接受了一定的培训，但培训内容缺乏与实际就业岗位工作相结合的实践经验，在面对学生多样化的就业需求和挑战时，他们未形成从入学到毕业阶段全过程的系统化、规范化、科学化的就业指导体系。缺乏系统性帮助和针对性指导，如对市场需求的了解不够深入、对职业技能培训的途径和方法缺乏研究、对学生的职业生涯规划指导不够系统、对学生所学专业了解不足等等。这导致班主任在学生实际就业工作中灵活性差，就业指导时缺乏专业性和针对性，职业规划个性化难以实现。

（三）缺乏系统的培训和学习机会

由于技工院校的特殊性，许多班主任往往没有接受过系统的教育培训和学习机会，导致他们在面对新的教育理念和技术手段时显得力不从心。不同的专业和学科背景的老师进入技工院校班主任队伍中，思想政治教育专业基本理论和基本知识相对缺乏，创新能力和学习新方法的能力不足，哲学、政治学、教育学等基础知识的学习不够重视。他们往往依靠自己的经验和感觉来开展工作，缺乏科学的理论支撑和实践指导。这种状况不仅限制了班主任个人职业发展的空间，也影响了班级管理的效率和质量。面对新形势、新任务、新挑战，技工院校班主任想要开创新局面，取得扎实的工作成效和突出的育人效果，就要以“等不起”的紧迫感、“慢不得”的危机感、“坐不住”的责任感，坚持与时俱进，实干苦干，不断学习并掌握科学的思想政治教育方法。

（四）班主任缺乏持续成长的规划

班主任作为教师的一种，其工作任务繁重、压力巨大。除了日常的教学管理工作外，他们还需要承担许多额外的责任和义务，如组织各种活动、参与社会服务、处理学生问题等。这些任务往往需要班主任投入大量的时间和精力进行协调和安排。许多班主任在加入教育行业时可能并没有明确的职业规划和发展目标。他们可能只是看到这是一个稳定的职业选择或者是一种实现个人价值的手段而加入了这个行业。随着工作的深入，他们可能会感到迷茫和困惑不知道自己应该如何前进或如何提升自己。同时由于缺乏持续学习和成长的机会和动力他们也很难形成科学的自我评价机制来评估自己的职业能力和发展方向从而难以实现自我完善和职业发展的目标。

四、新时代技工院校班主任职业能力的提升路径

（一）强化班主任政治引领能力

班主任应积极引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，通过开展丰富多彩的思想政治教育活动让学生深刻理解社会主义核心价值观，利用身边的榜样激励学生追求真善美，定期组织班级讨论会引导学生思考人生意义和社会价值从而培养学生的社会责任感和历史使命感。班主任更需要定期参加政治理论学习和思想政治教育活动，利用网络资源和媒体平台加强对国内外时事政治的关注，例如，湖南潇湘技师学院就充分利用“学习强国”平台资源，每周进行学习时间评比，进一步增强班主任党性意识，提高政治站位和思想觉悟。同时可以邀请专家学者进行讲座交流，组织学生参观革命纪念馆等地，增强学生的爱国主义情感和社会责任感，还可以鼓励学生参与社会实践和服务活动如志愿服务社区等提高学生的社会参与意识和社会责任感。

（二）提升就业创业指导能力

班主任应帮助学生认识自己了解自己的兴趣爱好特长及优势劣势，引导学生进行自我评估确定适合自己的职业方向，介绍不同行业的发展前景及岗位要求帮助学生进行职业规划，组织生涯规划讲座邀请成功人士分享职场经验激发学生的职业热情，鼓励学生参加实习实训活动积累工作经验为将来的就业做好准备，建立职业生涯辅导档案为学生提供长期的职业咨询与指导服务。同时积极争取校内外资源为学生提供实习实训机会，结合专业特色推荐适合的实习岗位让学生在实践中学习和锻炼，建立实习单位库定期更新实习信息供学生选择，组织实习前培训提高学生的职业素养和安全意识确保实习过程顺利有效，设立实习表现评价机制对学生的实习表现进行评估反馈并提出改进建议帮助学生不断进步和完善自己增强就业竞争力。

（三）加强技工院校班主任自主学习性

技工院校班主任要树立终身学习的观念，主动加强班主任工作本体性职业知识、专业能力和核心素养的学习，投身到理论与实践相结合的科研中去。应制定系统的学习计划包括学习内容、时间安排及考核方式等确保学习活动的有序开展，选择优质的培训课程如线上课程、研讨会等不断提高自身的专业素养和管理能力，鼓励教师之间的相互学习和经验分享共同解决工作中遇到的问题，例如最近河南省、广东省都分别举办了2024年技工院校班主任能力提升培训班，通过引领班主任通过集体冥想、互动研讨等形式，为班主任分析班级团队建设的方式方法以及学校应急事件的应对策略和预防策略。同时，班主任还可以利用网络资源如学术论坛、电子书籍等进行自学和研究拓宽知识面增加专业储备，阅读专业书籍报刊杂志了解最新的教育理论方法提高教学质量，加入专业社群与同行交流分享经验互相学习促进个人成长和发展。

（四）提升技工院校班主任工作成就感

学校应对班主任的工作进行全面的考核评价包括但不限于班级管理成绩、学生评价满意度以及教师评价等方面通过量化指标客观公正地评价班主任的工作效果激励班主任积极履行职责提高工作效能；同时学校还应建立健全奖励机制对于表现优秀的班主任给予一定的物质或精神奖励以此激发他们的工作热情和创造力进一步推动班级工作的深入开展。并且可以通过校园网站、微信公众号等多种渠道宣传优秀班主任的先进事迹弘扬正能量激励更多教师向他们学习争做优秀班主任，例如南昌向远轨道技术学校在微信公众号上宣传“最美德育人”熊思宇老师，赞扬其秉持民主平等理念带班，培养高素质技能人才，以自身为标杆鼓励更多班主任为学校的德育工作做出更大的贡献。此外学校还可以定期举办表彰大会对表现突出的班主任给予表彰并颁发荣誉证书以此肯定他们的努力成果激发他们的工作热情和创造力为学校的德育工作注入新的活力。

五、结语

新时代新形势对技工院校班主任队伍建设提出了新的要求和挑战，要坚持立德树人、德技并修，推动思想政治教育与技术技能培养融合统一，技工院校班主任肩上所担负的责任重大且艰巨。要创造性开展班级管理，遵循学生身心发展规律，不断更新管理方法，不断提高自身的综合素质， 需要把立德树人作为技工院校学生教育和管理的根本任务，在满足和服务于学生成人成才需要、专业发展需要和学校文化建设的需要中，清晰地对照自己当前所处的职业发展阶段和应具备的职业能力，明确自身职业发展努力方向和目标，循序渐进地进步提升，为国家培养高水平高素质的技能型人才贡献出力量。

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