初中语文写作教学中情境创设的有效性探索

摘要：在教学中进行情境创设能够有效的活跃教学氛围，激发学生的学习兴趣，同时也能够培养学生学习的主动性、创新性，具有帮助提高学生的学习能力、促进学生成长发展的作用。写作教学是初中语文教学的重要组成部分，其对学生的语文学习能力和后续学习的发展都有着巨大的影响。因此，为了提高初中语文写作教学质量，教师可以通过各种途径将情境教学法有效的运用到写作教学中去，在完成教学任务的同时促进学生的成长发展。

关键词：初中语文；写作教学；情境创设

引言：初中生正处于一个年龄特殊的时期，这个阶段的学生对学习的心理需求比较高，传统的语文教学观念和手段已经完全不能满足初中生的学习需求了，因此教师需要积极创新教学手段去满足学生的学习需求，提高学生的学习能力。而情境创设在初中语文写作教学中的有效运用对学生的学习具有十分积极的作用，只有通过这种写作教学手段才能让学生的写作能力有根本性的提高。

一、借助信息技术，构建多媒体情境

基于现代教学的环境建设下，丰富的教学资源为教育教学提供了更多的优势条件，教师则可将其加以利用，以优化教学课堂形式，从而使得进一步提升教学效率。在情景教学的应用模式下，多媒体设备具有较好的辅助功效，教师可通过信息技术利用此设备为学生构建相应的写作情景，从而提高写作教学的效果，使学生得以在情景教学的环境下，有效的提升其写作的质量与水平。

例如，在教授《写作：学习缩写》这一主题时，教师则可在进行示范教授缩写内容时，结合示例材料内容，用多媒体将其具体的情节构建出来，以促使学生得以在观看期间融入其中，从而结合材料文章，利用自身的理解以及写作方式进行缩写等。如此一来，学生对于原文的理解则更加的深刻，同时，在具有情境立意下的理解进行缩写，更有助于学生的写作发挥，以在此练习过程当中，寻找出适应自身的缩写方式，从而有效促进学生这一写作技能的提升。

二、合理利用情境，突出写作目标

初中语文写作教学的主要目标是通过教师的指导教学，学生能够依据具体的写作要求，结合个人的观察与体验，写出具有真情实感的作文。当教师运用情境创设来进行初中语文写作教学时，应合理创设教学情境，有效地引导学生抓住作文主题，并真正领会写作要求。这样学生才能够更好地将写作内容与个人感受相结合，从而写出具有真情实感的作品，这也充分体现了写作教学的核心目的。同时这一方法也有助于学生明确写作方向，并在清晰的目标指引下高效地完成写作任务。

例如在教学《济南的冬天》这篇描绘自然景观的散文时，在教师的引导下，学生们会发现这篇散文的巧妙之处在于老舍将济南冬日“温晴”的气候特色贯穿全文，让山、水、城、人等元素与“温晴”气息紧密融合，共同构成了一幅温馨明媚的冬日画卷。在教学过程中，教师首先指导学生多次朗读文本，以深入体会其意境之美，领略文中语言的精确与生动。学生通过朗诵，学习如何抓住景物特征进行描绘，以及如何将情感与景象相融合，从而提升自己发现美、展现美的能力。在写作指导环节中，教师可引导学生借鉴老舍的景物描写技巧，参考课文中的情境，并结合本地冬季的实际景象来确定写作主题。学生依据自己对冬季景色的观察与理解，抓住本地冬季的特色，学会发现和表达美，进而培养对家乡的热爱之情。通过创设如此情境，教师能够有效地实现写作教学的核心目标。

三、开展教学活动，灵活创设情境

在新课改教育理念中，教师在教学过程中需要充分体现学生的主体地位，让学生在教学中能够充分展现自我，发展个性。而最能够体现学生主体地位的有效途径之一，就是教学活动。因此，初中语文教师在开展写作教学时，可以积极开展一些教学活动，这样不仅能够创设一些灵活的教学情境，还能够确保学生的主体地位，让学生在活动中能够充分展现自我，得到全面的发展，进而促进学生综合素质的提升。

例如，在讲述“学写读后感”的写作内容中，让学生写出一篇小说的读后感时，教师可以先根据这篇小说内容编写一则小剧本，然后让学生跟着剧本进行角色扮演。这样让学生在表演过程中对角色人物产生情感共鸣，从而对小说中所表达的情感有很深刻的体会。这样学生在写读后感时才能够用优美的语言将自己体会到的情感更加生动的表达出来，这样写出来的读后感才更具有真情实感，水平才更高。而且这种角色扮演的情境活动完全是以学生为主体，也能够让学生充分展现自我，进而促进学生形成独特的个性。

四、结合生活实际，创设具体情境

写作的素材多是来源于生活，其情感亦是始于生活之中，因而生活对于写作教学具有重要且关键的意义，因而教师在进行写作情境的构建时，亦需要结合生活元素以创设情境，从而使得情境教学更加富有生命力，使得学生的写作内容更具情感与活力。除此之外，生活不仅仅应用于写作教学课堂的构思与联想，亦可以使得学生融于生活，感受真实的生活情境，从而使得写作情境的教学更加的具体形象，以进一步提高学生的情感体验，从而提高情境教学的课堂教学效果，促进学生写作质量的有效提升。

例如，在讲述“学写游记”的写作内容时，教师可以先开展一个小型的故事会，然后让学生讲述自己曾经的旅游经历，讲讲自己在旅游过程中曾遇到的有趣的事物，好看的风景等等。在故事会结束后，教师再让学生以“一次XX的旅途”为题目结合自己的经历和在故事会中从别人故事中产生的感受写出一篇文章。这样的充满生活气息的情境教学，不仅能够提高学生对教学的参与度，为学生提供更多的写作素材，能够让学生在写作的谋篇布局方面有更好的发挥，还能够激发学生的表达欲望，促进师生、生生之间的情感交流，使师生、同学之间的关系能够更和谐的发展。

结束语：总而言之，在初中语文写作教学中有效运用情境教学法是满足现代化教学要求的途径之一，也是提高学生的写作能力、提升学生综合素质的有效措施之一。因此在教学过程中，教师需要充分认识到情境教学法对初中语文写作教学以及学生成长发展的积极作用，然后将其应用到教学实践中去，并让情境教学法最大限度的发挥作用，以达到提高学生写作能力、提高初中语文教学质量、促进学生成长发展等教学目的。

参考文献：

[1]邱九明.创设教学情境，实现有效教学——谈情境教学在初中语文写作教学中的应用[J].试题与研究，2022，（24）：194-196.

[2]伍光军.基于情境教学模式的初中语文写作教学策略分析[J].新课程，2022，（30）：122-123.