趣味无限 自在游戏

在儿童教育和发展领域中，户外自主游戏被视为促进儿童全面发展的重要方式之一。基于儿童视角来组织和实施户外自主游戏，意味着需要充分考虑和尊重儿童的兴趣、需求和能力，创造一个安全、自由和支持性的环境，让儿童能够通过游戏学习社会技能、解决问题的能力、创造力以及身体协调性等。接下来将从以下几方面展开论述：

一、共学：初识户外自主游戏（内涵、价值）

1.户外自主游戏的内涵

幼儿园户外自主游戏是幼儿园根据场地的特点划分区域，以年龄段为单位开展游戏活动。它强调的是幼儿的自主性，即自己选择游戏、与同伴合作、自主创设游戏情境、创新游戏玩法，在运动中不断提升身体素质、心理素质及适应环境的能力。

2.户外自主游戏的意义

（1）建立自信和自理能力

孩子在自主游戏的过程中拥有主导权，这对孩子建立自信有正面影响，而不过度干预，亦给予孩子机会自己解决问题，培养自理和解难能力。

（2）促进大小肌肉的发展

户外的自主游戏包含很多体力活动，有助改善儿童的动作技巧，提升他们的大肌肉耐力和强度；室内的自主游戏如砌积木、拼图等，则可锻炼小肌肉和手眼协调能力，户外的自主游戏包含很多体力活动，有助改善儿童的动作技巧。

（3）培育社交技能

孩子和其他小朋友一起玩自主游戏，过程中能学会分享、等待、妥协等社交技巧。游戏中会模仿爸爸、妈妈、老师、医生等成年人角色，透过尝试代入他人身份，小朋友更容易理解其他人的行为和感受。当他们一起游戏时，大家的说话能力、表达方法都不一样。互相沟通过程中，小朋友对不同语气、词汇和身体语言的理解能力都得以提升。

（4）释放情绪和减压

他们在自主、无拘束的情况下玩，会令他们感到快乐，宽敞的户外场地也牵引着孩子的情绪释放。

（5）发挥想像空间

进行自主游戏时，孩子配合周围环境和素材，运用自己的创意去设计游戏，能有效提升孩子的脑部发展和创造力。

二、共思：户外自主游戏前的目标与引导

1.教师可以这样做

（1）任务前置法

利用任务前置法在游戏开始前与幼儿一起做计划，先总结上次游戏时未解决的问题，谈论我们还需要添置的材料，再让幼儿观察活动区域增加了哪些新材料，提前让幼儿做好游戏结束后会有分享交流环节的心理准备。

（2）图纸预设法

由于小班幼儿年龄过小，专注力、耐力都相对较弱，更适合平行游戏，所以中大班的幼儿更适合交流设计法。幼儿可以用自己的方式用符号或者绘画进行简单的计划来记录。

2.教师的观察与介入

《指南》中指出，游戏是幼儿的自主活动，教师的观察和分析应该在先，介入和指导在后，所以教师在介入之前首先要做的是观察和分析幼儿游戏。因此在幼儿户外自主游戏过程中，教师可以恰当且有效地介入，来很好地推动幼儿在游戏中的学习和发展。

3.幼儿户外自主游戏后的分享与指导

教师在游戏结束后要引导游戏过程创新或具有代表性案例的幼儿上前分享自己的游戏故事，即为榜样示范法。并选择具有代表性的图片或视频资料，对幼儿在游戏中的行为进行再现，让幼儿进行评价分析。分享自己的游戏故事时，教师根据问题跟进法可以引导幼儿说出自己在游戏中遇到的困难或是开心的事，规范幼儿的语言表达。最后结合家园共育，让家长在了解孩子游戏后，给予倾听、分析以及不同方面的材料或者经验上的支持，对幼儿的自主游戏也是一种很好的延伸和帮助。

在分享的过程中，幼儿可以学习其他伙伴不同的游戏经验，也能通过与同伴的探讨帮助自己解决游戏中遇到的问题。所以分享环节是幼儿在游戏结束后对自己此次游戏的总结和分享，也是幼儿之间互相学习、分析交流的时刻。同时，教师的适当指导也会启发幼儿获得新的灵感，从而更好地促进幼儿户外自主游戏的发展。

三、共知：户外自主游戏组织的有效策略

（1）合理规划，设置科学有序的游戏区域

户外活动场地的合理设置是开展户外自主游戏的前提。场地充裕的，可以直接按功能进行分区；场地狭小的，就更加需要进行科学、合理的设置，例如分组。以空间的合理利用、场地的科学有序、区域的灵活多样来满足幼儿自主游戏的需求。

（2）把握年龄特点，提供适宜多样的游戏材料

收集和投放材料，既要根据游戏的主题、内容，准备数量充足、种类丰富，层次不同的材料，又要考虑到幼儿的不同年龄段特点，投放适龄材料，并进行定期或不定期地调整、以满足幼儿游戏的需要和促进幼儿游戏更好地开展。

（3）着力培养幼儿规则意识，推动幼儿自主游戏能力发展

户外自主游戏中过多的规则和安全上的限制，会束缚幼儿，影响幼儿游戏的自由开展，不利于幼儿自主意识和能力的培养。所以，在游戏开始前，教师可以结合不同的游戏内容主题，与幼儿一起商议、制订合理的户外游戏常规要求，逐步养成幼儿的规则意识。

（4）幼儿行为观察，促进幼儿自主游戏水平提升

在幼儿户外自主游戏过程中，教师针对投放的材料、幼儿的游戏中出现的问题等进行有目的的观察，在必要时为幼儿提供安全保护、传递材料、提出问题建议等，支持幼儿游戏得以顺利、深入开展，也为制订下一阶段的游戏计划做准备。

四、共研：优化户外游戏材料三步曲

随着户外活动的不断深入，及时跟进材料新增和场地调整，根据不同的户外活动场地幼儿游戏所需，增加相应的低结构材料，让每一个幼儿都有足够的材料可以支持游戏的开展。

（一）一低：“低结构材料”

一物多用，给予幼儿更大的创造空间，更多的想象探索。比如野外过家家，孩子们用树叶、小草当作菜，在石头搭起的炒菜锅里炒菜，树枝做铲子，用软管、PVC管在沙池里引水修渠等。

（二）两可：可移动、可组合材料

每个区域的材料根据需要可以互通着玩，幼儿根据自身的游戏水平，选择材料；根据情景的需要，对材料进行不同的组合搭配，每天都有新的玩法。

（三）三多：多种类、多数量、多层次材料

为了避免幼儿在游戏过程中争抢的行为，让其专注投入游戏，投入数量充足的材料是前提。投放长短不同的梯子、高矮不一的凳子、各类不同形状的积木等，满足不同幼儿的游戏需要。且在户外，由于场地较宽阔，且遮挡物较少，所以材料投放之后想要让孩子能够拿取使用，存放的方式就显得尤为重要。

（1）看得见

游戏材料应该放在孩子看得见的容器里，有的材料可以尝试不用容器，直接进行存放。容器的选择尽量是透明的，方便孩子能够一眼看到里面的材料，从而基于此产生更多的游戏想法。

（2）方便拿

游戏材料需要放在孩子能够拿得到的地方，相关联的材料放在临近幼儿的位置，老师可以根据孩子平时的游戏内容去判断，哪些材料他们很喜欢进行组合使用，在存放时便可以适当的调整位置。

（3）放的回

使用孩子能够看懂的标识，粘贴在材料框和材料柜上，保证孩子取材料能够看到，放材料也能够看到。

最后，我们旨在创造一个既能激发孩子们探索欲望又能保障安全健康的环境，更好的从儿童的角度出发，有效地组织和实施户外自主游戏，促进儿童的身心健康，培养他们的社会交往能力和自我管理能力。