普通小学校学生学习朝鲜语兴趣提升策略探究

摘要：在普通小学校开展朝鲜语教学具有重要意义，然而，受到多种因素影响，部分学生对朝鲜语学习兴趣不高。本文通过分析普通小学校朝鲜语教学现状及影响学生学习兴趣的诸多因素，提出了一系列切实可行的提升学生学习兴趣的策略，涵盖教学方法创新、文化融合、实践活动拓展等方面，旨在促进普通小学校朝鲜语教学质量的提高以及民族文化的传承与弘扬。

关键词：普通小学校；朝鲜语；学习兴趣；教学策略

一、引言

随着多元文化教育理念在我国教育领域的不断深入，在普通小学校开展朝鲜语教学，不仅有助于学生更好地传承本民族文化与语言，同时也丰富了全体学生对多元文化的认知。然而，在实际教学过程中，面临着学生学习兴趣不足等诸多挑战，如何有效提高普通小学校学生对朝鲜语的学习兴趣，成为值得深入研究的课题，这对于促进文化交流、培养学生的多元文化素养等方面都有着积极且深远的影响。

二、普通小学校朝鲜语教学现状

（一）课程重视程度有待提高

在普通小学校中，相较于语文、数学、英语等主科课程，朝鲜语常被视为一门相对“边缘化”的学科。学校在教学资源分配、课时安排等方面往往倾向于主科，导致朝鲜语课程课时有限，教师难以系统、深入地开展教学活动，学生也难以充分沉浸于朝鲜语学习的氛围之中。

（二）学生基础差异较大

普通小学校的学生来自不同的民族背景，对于朝鲜族学生而言，他们可能在家庭环境中已有一定的朝鲜语基础，但对于其他民族学生来说，朝鲜语完全是一门陌生的语言学科，这种参差不齐的基础状况，使得教师在教学中难以把握统一的教学起点和进度，容易出现部分学生“吃不饱”，部分学生“跟不上”的现象，进而影响整体学生的学习兴趣。

（三）教学方法缺乏针对性

部分教师在朝鲜语教学时，往往沿用传统的、通用性的教学方法，未能充分考虑普通小学校学生的多元民族构成以及独特的学习心理特点。教学过程多以讲解字词、语法和课文翻译为主，缺乏互动性、趣味性以及与学生生活实际的关联性，使得课堂气氛较为沉闷，难以调动学生主动学习的积极性。

三、影响普通小学校学生学习朝鲜语兴趣的因素

（一）语言环境因素

普通小学校整体以汉语作为主要交流语言，朝鲜语的语言环境相对薄弱。学生在课堂之外很少有机会使用朝鲜语进行日常交流，缺乏语言实践的场景，导致他们对朝鲜语的熟悉感和亲近感不足，难以产生浓厚的学习兴趣。

（二）家庭与社会支持不足

在家庭层面，部分家长由于自身对朝鲜语不够了解或重视程度不够，无法在课后为孩子营造良好的学习氛围，提供有效的学习辅助。从社会角度来看，相较于主流语言学科，朝鲜语相关的课外拓展资源、文化活动等相对匮乏，学生缺乏接触朝鲜语丰富内涵和趣味的渠道，影响了他们学习兴趣的提升。

四、提高普通小学校学生学习朝鲜语兴趣的策略

（一）合理增加课时与调整教学内容

学校应适当增加朝鲜语的课时，保障教师有足够的时间开展多样化的教学活动。同时，教师可根据普通小学校学生的基础差异和兴趣点，对教材内容进行灵活调整和补充，比如对于非朝鲜族学生，可以先增加一些简单有趣的朝鲜语日常用语、儿歌等基础内容的教学，帮助他们逐步建立对朝鲜语的熟悉感和自信心，再循序渐进地引入课文、语法等知识。

（二）开发校本课程资源

结合学校所在地区的朝鲜族文化特色以及学生实际需求，开发具有本校特色的朝鲜语校本课程。例如，如果学校所在地有朝鲜族传统村落，可以将村落中的民俗文化、民间故事等融入校本课程，编写相应的教材或学习资料，让学生感受到朝鲜语与身边生活的紧密联系，从而提高学习兴趣。

（三）游戏竞赛式教学

将学习内容融入游戏和竞赛中，激发学生的好胜心和学习积极性。例如开展朝鲜语单词拼写大赛，将学生分成小组，每组轮流拼写教师给出的单词，拼写正确得分，最后评选出优胜小组给予奖励。还可以玩朝鲜语猜谜语游戏，教师准备一些有趣的朝鲜语谜语，让学生抢答，猜对的同学获得小奖品。通过这些方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习朝鲜语知识。

（四）多媒体辅助教学

充分利用多媒体资源丰富教学手段。播放朝鲜族的民间音乐、动画视频、纪录片等与教学内容相关的资料，如在讲解朝鲜族的传统舞蹈“长鼓舞”时，播放精彩的长鼓舞表演视频，同时引导学生用朝鲜语描述舞蹈的动作、节奏等，让学生通过视听结合的方式更直观地感受朝鲜族文化和朝鲜语的表现力，提高学习兴趣。教师在课堂上播放制作精良的朝鲜语动画片片段，如《Pororo the Little Penguin》，引导学生观看动画角色的对话，模仿发音，感受朝鲜语的语音语调。同时，也可以播放朝鲜的风景纪录片，配上朝鲜语解说，让学生在欣赏美景的同时，接触到更多自然、生动的朝鲜语表达。

（五）建立多元激励评价机制

在教学评价中，除了关注学生的学习成绩外，更要注重对学生学习过程中兴趣表现的评价。教师可以观察学生在课堂上的参与度、主动提问情况、小组活动积极性等方面，及时给予表扬和鼓励，对于表现突出的学生给予一定的奖励，如小奖状、学习用品等，让学生感受到自己的学习兴趣和努力得到认可。

采用多元主体评价方式，包括教师评价、学生自评和互评。学生自评能够让他们反思自己在学习朝鲜语过程中的兴趣点和不足之处，以便调整学习策略；学生互评可以促进学生之间的交流与学习，发现彼此的优点，共同提高学习兴趣。教师综合各方评价结果，为每个学生提供个性化的学习建议，进一步激发学生的学习动力。

五、结论

在普通小学校中提高学生对朝鲜语的学习兴趣是一项系统且长期的工作，需要学校、教师、家庭以及社会等多方面的共同努力。通过优化课程设置、营造良好语言环境、创新教学方法、融合文化元素、开展课外实践活动以及建立多元激励评价机制等多种策略的综合运用，能够有效改善当前普通小学校学生朝鲜语学习兴趣不足的现状，让朝鲜语学习变得更具吸引力，使学生在学习过程中不仅掌握语言知识，更传承和弘扬朝鲜族优秀文化，促进多元文化在校园内的和谐共生与繁荣发展。未来，还需要持续关注学生的需求变化以及教学实践中的新情况，不断探索和完善相应的教学策略，以更好地服务于普通小学校的朝鲜语教学工作。