呵护心灵成长

摘要：在小学数学分层教学中，关注学生的心理状态并实施有效的心理疏导策略至关重要。本文阐述了分层教学的内涵与意义，分析了其实施过程中可能引发的学生心理问题，如自卑、焦虑、自满等，进而从分层前的科学评估与引导、分层时的合理沟通与氛围营造、分层过程中的个性化关注与激励以及分层后的及时反馈与心理调适等多个方面，探讨了相应的心理疏导策略，旨在保障分层教学的顺利开展，促进学生心灵健康成长。

关键词：小学数学   分层教学  心理疏导

一、引言

随着教育理念的不断更新，分层教学在小学数学课堂中得到了越来越广泛的应用。它旨在根据学生不同的学习能力、知识基础等情况，将学生分为不同层次，实施有针对性的教学，以提高教学效率和学生的学习效果。然而，在分层教学实践中，如果忽视了学生的心理感受，可能会导致部分学生出现负面情绪，影响他们的学习积极性和身心健康。因此，重视分层教学中的心理疏导，呵护学生心灵成长，成为小学数学教育不容忽视的重要环节。

二、小学数学分层教学概述

（一）分层教学的内涵

分层教学是一种因材施教的教学模式，在小学数学中，教师通过对学生的学习成绩、学习能力、学习兴趣等多方面因素进行综合考量，将学生划分为不同层次，例如可大致分为基础层、提高层、拓展层等。针对不同层次的学生制定不同的教学目标、教学内容以及教学方法，让每个学生都能在适合自己的学习节奏和难度水平下进行数学学习，最大限度地挖掘自身潜力。

（二）分层教学的意义

对于基础薄弱的学生来说，分层教学可以让他们从符合自身实际的基础知识学起，逐步建立起学习数学的信心，避免因跟不上教学进度而产生挫败感；对于学习能力较强的学生，分层教学能够提供更具挑战性的学习内容，满足他们的求知欲，进一步拓展思维。从整体上看，分层教学有助于提高全体学生的数学素养，实现个性化教育，使每个学生都能在数学学习中有所收获。

三、小学数学分层教学中可能出现的学生心理问题

（一）自卑心理

被分到基础层的部分学生，往往容易觉得自己不如其他同学，认为自己数学能力差，进而产生自卑情绪。这种心理会让他们在学习过程中缺乏自信，不敢主动提问、参与课堂互动，甚至对数学学习产生抵触情绪，觉得自己再怎么努力也无法取得好成绩。

（二）焦虑心理

一些处于提高层的学生，可能会因为担心自己不能顺利升入更高层次，或者害怕跟不上同层次同学的学习步伐，而出现焦虑心理。他们时刻处于紧张状态，学习时容易分心，长期处于这种心理状态下，反而不利于学习效果的提升。

（三）自满心理

处于拓展层的部分学生，由于在数学学习上经常表现出色，容易滋生自满情绪。他们可能会轻视基础学习内容，对一些简单的问题不屑一顾，长此以往，会影响他们知识体系的扎实构建，也不利于培养严谨的学习态度。

四、小学数学分层教学中的心理疏导策略

（一）分层前的科学评估与引导

1. 全面准确评估

教师不能仅仅依靠考试成绩来对学生进行分层，而要综合课堂表现、作业完成情况、学习态度以及思维活跃度等多方面因素进行全面评估。例如，可以通过课堂提问了解学生对知识的即时掌握程度，观察学生在小组合作中的参与度和贡献，分析作业中反映出的思维特点等。这样的综合评估能更精准地确定学生的实际水平，避免因单一标准划分带来的不公平感，减少学生心理上的落差。

2. 积极引导沟通

在分层前，教师要与学生进行坦诚的沟通，向他们解释分层教学的目的和意义，让学生明白分层不是给他们贴上优劣的标签，而是为了帮助他们更好地学习数学。可以通过举一些生动的例子，比如把不同层次比作不同的跑步赛道，每个赛道都有自己的目标和挑战，只要努力都能取得进步等，让学生以积极的心态看待即将到来的分层。

（二）分层时的合理沟通与氛围营造

教师要营造一个和谐、包容的班级氛围，让不同层次的学生之间能够相互尊重、相互帮助。比如可以组织一些跨层次的数学学习小组活动，让学生在合作中发现彼此的优点，明白每个层次的同学都有值得学习的地方，消除因分层带来的隔阂感，使整个班级形成积极向上的学习风气。

（三）分层过程中的个性化关注与激励

1. 关注基础层学生

对于基础层的学生，教师要给予更多的耐心和鼓励。在课堂上，用简单易懂的方式讲解知识点，多设置一些他们能够回答正确的问题，及时肯定他们的每一次进步，哪怕是微小的进步也要给予表扬，增强他们的自信心。例如，当一名基础薄弱的学生正确回答出一道基础计算题时，教师可以当着全班同学的面夸赞他计算认真、进步很大，让他感受到自己的努力被认可。

2. 缓解提高层学生压力

针对提高层的学生，要帮助他们正确看待学习中的困难和进步。定期与他们谈心，了解他们的学习困惑和心理压力来源，引导他们制定合理的学习计划，把大目标分解成小目标，逐步实现。同时，在他们取得阶段性成果时，给予适当的奖励，如颁发小奖状、奖励学习用品等，让他们在学习中既能感受到适度的压力，又能体会到成功的喜悦。

（四）分层后的及时反馈与心理调适

教师要及时向学生反馈他们在分层学习后的学习效果，通过阶段性测试、作业完成情况等多种方式，让学生清楚自己在本层次中的位置以及取得的进步和存在的不足。反馈时要注意语言的表达方式，多以鼓励和建议为主，例如“你这次在计算准确性上提高了很多，如果在解题思路上再拓宽一些就更好了”，让学生能够正确认识自己，明确努力方向。

五、结论

在小学数学分层教学中，关注学生的心理疏导与呵护心灵成长，和实施分层教学本身同等重要。通过分层前的科学评估与引导、分层时的合理沟通与氛围营造、分层过程中的个性化关注与激励以及分层后的及时反馈与心理调适等一系列心理疏导策略，能够帮助学生以积极健康的心态参与到分层教学中，充分发挥分层教学的优势，让每个学生都能在数学学习中不仅收获知识，更能拥有一颗坚强、自信且积极向上的心灵，为他们今后的学习和生活奠定良好的心理基础。教师应不断探索和完善这些心理疏导策略，让小学数学课堂成为学生快乐学习、健康成长的乐园。

参考文献：

[1] 浅谈数学教学中的养成教育. 肖瑞文.小学教学研究，1992（05）

[2] 浅谈小学数学教学中的养成教育. 蔡玉姣.知识文库，2018（06）

[3] 核心问题驱动下的小学数学深度学习. 谢林庚.江苏教育研究，2024（02）