“双减”背景下小学语文拼音高效课堂的构建分析

摘要：在“双减”背景下，为提高小学语文拼音教学的效率，教师可精细化拼音目标设定、引导自主拼音练习，强化学习成果展示，推动拼音课堂高效构建。因此，新时期积极探索小学语文拼音高效课堂的构建策略至关重要。

关键词：“双减”；小学语文；拼音教学；高效课堂；构建策略

前言：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，小学语文教学应注重拼音学习目标的系统性，鼓励采用多元化教学手段提升拼音教学的效率，适应“双减”政策背景下的减负需求。基于此要求，教师在拼音教学实践中应注重精细化目标设定，并引导学生开展自主拼音练习，确保拼音知识的稳固掌握，使拼音教学兼具高效性，从而帮助学生在轻负高效的学习环境中建立起扎实的拼音基础。

一、精细化拼音目标设定，突出课堂学习重点

新时期，小学语文教师应深入剖析拼音教学内容，明确各阶段的学习重点与难点，才能够体现拼音教学的特性。在目标设定过程中，教师可以采用布鲁姆教育目标分类理论，将拼音学习目标分为知识记忆、理解应用、分析评价等不同层次，确保目标设定的系统性[1]。在目标实施过程中，教师应密切关注学生的学习进展，及时调整教学策略，确保学生能够紧跟教学节奏，有效达成学习目标。

例如，“春夏秋冬”一课教学中，教师在教学过程中明确目标，将会认读的生字“霜、吹、落、降、飘、游、池”作为第一层次的拼音识记任务，导入环节逐一展示这些生字，确保学生能够准确拼读生字拼音和注音，为强化重点，教师在“霜”的拼音讲解中特意强调“sh”和“uang”的发音，区分其声母和韵母特征，指出常见拼音混淆点，让学生反复练习发音和拼读，并组织小组互相检查拼读准确性；在学习第二层次的目标“会写的生字”时，教师应着重引导学生识记“春、冬、风、雪、花、飞、入”的书写拼音及汉字组合，并安排生字拼音的读写练习，在“春”字教学时，教师将拼音“chūn”逐字母拼读，分解“ch”和“un”的拼读技巧，并引导学生观察声调标注的位置，引导学生理解拼音拼读中的声母、韵母及声调的结合逻辑，引导学生反复操练重点发音。在教师精准细化的拼音目标设定引导下，学生能够在重点拼音与生字的认读、拼写中实现目标的层层达成，强化拼音掌握的扎实性，突出高效拼音课堂特点。

二、引导自主拼音练习，增强学习自主性

双减政策背景下，小学语文教师在拼音教学过程中可以采用任务驱动法，设置拼音拼读、拼写等挑战性任务，鼓励学生独立完成，提升其拼音应用能力，基于分层教学、个别辅导等方式帮助学生克服拼音学习中的困难，增强其学习自信心。在引导学生自主拼音练习的过程中，教师应注重培养学生的反思与自我评价能力，鼓励其制定改进计划，持续提升拼音学习能力[2]。

例如，在“姓氏歌”一课教学中，课堂开始阶段，教师带领学生朗读“姓氏歌”内容，逐一分解“李”“张”等姓氏的拼音构成，引导学生准确发音，为增强学生的学习积极性，设计“姓氏拼音卡片”的自主练习活动，每位学生得到若干拼音卡片，上面印有不同姓氏的拼音拼写及例句。教师鼓励学生根据拼音卡片内容进行自主拼读练习，采用小组形式开展拼音辨认和认读活动，让学生在互相合作中强化拼读准确性。在具体练习环节中，教师可要求学生独立拼读卡片上的拼音，并在小组中轮流拼读，互相检查拼音的正确性，及时纠正个别学生在“李（lǐ）”和“张（zhāng）”等拼音中出现的拼读偏差，使发音更清晰准确。教师的引导可帮助学生自主练习掌握拼音拼读的基本规律，使其在互动中强化拼音学习的自我意识和成就感。

三、强化拼音学习成果展示，增强学习成就感

双减政策背景下，为强化小学语文课堂教学效率，教师应鼓励学生以多种形式展示拼音学习成果，激发学生的学习兴趣[3]。同时，教师可以利用现代信息技术手段全面记录学生的学习轨迹，帮助学生清晰认识自己的进步，为其制定个性化的学习计划提供依据。

例如，“吃水不忘挖井人”一课教学过程中，教师可设计拼音学习成果展示活动，鼓励学生展示对生字“吃、叫、主、江、住、没、以”及其相关拼音的认读与拼写掌握。在课堂上为每位学生分配一个字，并鼓励学生展示自己对字音和字形的掌握情况，如教师可邀请一位学生展示“吃（chī）”的拼音认读和造词应用，要求学生拼读“chī”的发音并展示相关词组“吃饭”“吃力”。在展示环节中，教师应鼓励学生通过声音洪亮、发音准确的方式展示自己对拼音的掌握，并在展示完毕后邀请同学们给予积极反馈。教师还可以设置具体的反馈标准，以发音清晰、拼音准确及造词应用恰当为出发点，帮助学生认识到成果展示的具体要求，在另一学生展示“叫（jiào）”时，教师引导学生展示其拼音“j-i-ào”的拼读过程，并将“叫门”“大叫”“叫好”作为应用示例，帮助学生进一步理解拼音在不同词语中的使用。展示过程中，教师逐一确认学生拼读的准确性，并适时进行指导，如在“江”字拼音“jiāng”的展示中，教师指导学生关注韵母“ang”的发音。在系统展示中，教师可有效提升学生的拼音学习成就感，使学生在互评环节中进一步意识到拼音掌握的进步，帮助学生对自己的拼音学习有更清晰的自我评价，增强其成就感，巩固学生对拼音的识记和拼读准确性，在同伴互评中获得鼓励，进一步提升拼音学习的自信心。

结语：综上所述，“双减”背景下的小学语文拼音高效课堂构建，旨在通过精细化目标设定、自主拼音练习和学习成果展示，使学生在学习过程中获得清晰目标、提升自主性和感受成就感。教师在此教学模式中可有效激发学生的学习兴趣，增强学生拼音掌握的信心与表达能力，拼音高效课堂的实践能切实提升语文拼音教学的综合质量，为“双减”政策背景下的减负增效目标提供有力支持。

参考文献：

[1] 李园媛. 探讨新课标双减背景下小学语文拼音高效课堂的构建[J]. 电脑校园，2021（10）：904-906.

[2] 陈婧. 运用信息技术优化低年级拼音教学的策略探析——以广西柳州市B小学2022级为例[J]. 小学教学参考，2023（28）：96-98.

[3] 李阳. 浅析双减背景下提高一年级语文拼音教学质量的策略[J]. 文渊（中学版），2021（7）：1990-1991.

本文是驻马店市基础教育教学研究项目《“双减”背景下高效拼音教学的实践研究》课题研究成果，课题编号：JJYKT24309。