新思维·新内容·新平台：基于核心素养的小学劳动剪纸任务群教学创新

摘要：在“双新”背景下，劳动课程旨在培养学生的核心素养和文化自信。本文以小学剪纸教学为例，依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的“传统工艺制作”任务群要求，通过三层架构“文化解码—项目驱动—立体实践”，将剪纸技艺与汉服文化、传统节日等元素结合，构建了“观察—模仿—创新—应用”的四阶教学模型。实践证明，该模型能有效提高学生的实践创新能力及文化认同感，为新时代劳动教育的跨学科实施提供了可复制的范式。

关键词：小学劳动教育；剪纸教学；任务群；核心素养；文化传承

一、 研究背景：在新课改语境下重构剪纸教学价值

（一）政策导向与时代诉求

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》强调了“传统工艺制作”任务群，要求学生了解传统工艺的历史文化价值，掌握基本制作技能，并感受其独特魅力。剪纸，作为国家级非物质文化遗产，其纹样符号蕴含了中华民族的思维与智慧，是培养“文化自信”核心素养的理想选择。但是，传统剪纸教学面临技艺与文化、课堂与生活、作品多样性的三重割裂问题，需要根据新课改理念来重构教学逻辑。

（二）学情分析与教育痛点

9至12岁的小学生拥有基础的空间思维和精细动作技能，但他们在理解剪纸的文化含义和创新应用方面存在局限。大多数学生仅能识别简单的剪纸符号，而他们的作品多为模仿。新课程改革强调实践学习和跨学科活动，提出通过设计任务群，将剪纸作为连接不同学科和生活的工具，帮助学生在解决实际问题的过程中提升知识、技能和情感认同。

二、 研究框架：基于核心素养的任务群教学设计

（一）核心理念：三维目标引领下的范式创新

1.素养导向：以劳动课程的三大核心目标——实践能力、审美创造、文化理解为基础，构建从技艺习得到文化阐释再到创新应用的链条。

2.任务驱动：借鉴项目式学习（PBL）理念，设计如“纸艺汉服设计师”“节日彩灯工程师”等真实任务，将剪纸技能转化为解决复杂问题的能力。

3.立体评价：建立包括过程性记录、成果性展示和发展性评估在内的多元评价体系，关注学生在实践中思维的进阶。

（二）内容重构：从“技艺训练”到“文化实践”

三、 实施路径：四阶任务群的深度实践

（一）文化解码阶段：符号破译建立意义连接（1—2课时）

1. 纹样博物馆探秘，学生扮演“小小非遗研究员”，通过图片和实物分析剪纸纹样视觉语言：

（1） 谐音类纹样如“鱼”=“余”，“莲”=“廉”，解读《连年有余》文化寓意；

（2） 象征类纹样，如牡丹代表富贵，松竹梅象征“岁寒三友”，建立纹样与价值观联系。

2. 汉服文化溯源，分析明制马面裙和唐制襦裙，揭示不同朝代审美特征：唐代襦裙色彩艳丽，体现开放精神；明代马面裙剪裁对称，反映儒家思想。学生绘制《汉服结构分解图》，标注关键部件，为纸艺制作打基础。

（二）技能筑基阶段：在分层实践中实现能力进阶（3—4课时）

开发“剪纸技能加油站”微课程，设计分层任务：

（1）初级：对称折剪，训练基本功；

（2）中级：组合纹样，学习构图原理；

（3）高级：立体塑形，探索转化规律。

（三）创新应用阶段：在真实情境中激活创造潜能（2—3课时）

1. 节日主题创作：结合传统节日，设计能转动的剪纸彩灯，融入节日元素，阐释文化内涵。学生需运用科学知识探究走马灯原理，设计灯体结构；运用艺术设计绘制剪纸纹样，增强视觉效果。

2. 生活美学拓展：引入设计思维，将剪纸转化为实用文创产品。如在服饰配饰上粘贴微型剪纸，制作“非遗小礼物”；设计立体“春”字挂饰，春节期间使用。

（四）文化升华阶段：在多元展示中深化价值认同（1课时）

1. 校园非遗市集举办“剪纸文化嘉年华”，设置三大展区：

（1） 历史区：陈列各朝代纸艺汉服作品，学生化身“小讲解员”，对比不同时期的服饰审美（如“为什么唐代女性喜欢穿艳丽的襦裙？”）；

（2） 创意区：展示走马灯、立体挂饰等创新作品，开展“最具文化创意奖”投票（家长、社区代表参与）；

2. 跨学科成果发布会结合语文口语交际课，组织“剪纸里的中国”主题演讲，学生从以下维度阐释作品：

（1） 技艺层面：“我用了阴阳刻结合技法，阳刻的轮廓线就像古诗里的‘铁画银钩’”；

（2） 文化层面：“唐制襦裙的配色参考了敦煌壁画，让我想起丝绸之路的繁荣”。

四、研究成果：从课堂实践到素养生长

（一）教学内容的结构化创新

构建“剪纸+X”跨学科任务群，形成立体化课程资源：

1. 文化资源包：收录剪纸纹样数据库（含100+吉祥符号及文化寓意）、汉服结构分解图、传统节日剪纸模板；

2. 工具清单：适配不同学段的剪纸工具，附《工具使用安全手册》；

3. 评价量规：设计《文化阐释力评价表》，从“纹样选择合理性”“文化内涵表达清晰度”“创新点与传统的关联度”三维度评估。

（二）教学模式的范式化突破

形成“三新”教学策略，呼应新课改要求：

1. 新思维——素养导向的任务设计：从碎片化技能训练转向整体性项目实践，如“纸艺汉服”任务涵盖历史认知、美术设计、工程思维，培养综合素养；

2. 新内容——传统文化的现代转化：将汉服、节日等文化元素转化为可操作的劳动任务，让“古老技艺”在解决真实问题中焕发新生；

3. 新平台——多元立体的实践场域：构建“课堂工坊—校园市集—社区展厅”三级实践平台，使劳动成果从“作业”转化为“作品”乃至“文化产品”。

五、反思与展望：在传承中走向深度融合

（一）现存挑战

1. 区域资源差异：城乡学校在剪纸工具配备、非遗传承人资源上存在差距，需开发普惠性数字资源包；

2. 文化阐释的深度局限：学生对纹样背后的民俗仪式（如剪纸与祭祀、婚俗的关联）理解尚浅，后续可引入人类学田野调查方法。

（二）未来方向

1. 深化“劳动+思政”融合：挖掘剪纸中的红色文化元素（如延安剪纸中的革命题材），开发“剪纸里的党史”专题课程；

2. 推进“数字技术赋能”：引入激光雕刻机、AR试穿技术，让学生在传统技艺与现代科技的碰撞中理解“创造性转化”；

3. 构建“家校社协同”生态：组织“家庭剪纸挑战赛”“非遗工坊亲子日”，让剪纸成为连接家庭情感、社区文化的纽带。

六、结语

学生通过剪纸解码审美密码，纸艺汉服展示超越作品的文化认同。劳动教育需融合技艺与文化，让学生在实践中领悟，实现育人目标。剪纸教学创新显示，文化传承是活的传统，而非静态展示。

参考文献

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