跨学科融合下魅力化学

摘要：《义务教育化学课程标准（2022 年版）》中增加了化学跨学科实践活动案例，这在一定程度上意味着学科融合已成为初中化学改革的必然趋势。相较于传统单一学科化学教学模式而言，跨学科教学方式的践行更能够激活学生化学学习兴趣，有助于学生化学核心素养发展提升。基于此，本文将立足于跨学科融合教育理念，分析初中化学教学主张，探讨初中化学教学设计与实践策略，以期提升初中化学教学质量，实现高质量化学课堂的有效构建。

关键词：跨学科融合；初中化学；课堂教学主张；实践策略

引言

化学是初中育人体系中的关键学科，其教学活动的开展旨在于带领学生了解基础性化学知识，为学生今后化学学习奠定基础。随着教育改革在初中教育领域持续深化推进，传统化学教学模式已难以满足学生实际需求与时代要求，探索跨学科融合的化学教学模式已成为初中教师在育人过程中需践行的重点任务。跨学科融合教学的实践，能够帮助学生建立知识联系，助力学生实现深度学习。对此，在育人实践过程中，教师应当创新化学教学全过程，立足跨学科融合理念，进而为学生提供更为优质的化学教学服务。

一、跨学科融合下初中化学教学主张分析

跨学科融合下，初中化学主张的核心在于通过多元化学科知识的有机整合，培养学生综合素质与能力，提升学生解决问题能力水平。跨学科教学理念既要求学生扎实掌握化学学科知识，也强调将化学知识与物理、生物等其他学科知识之间建立联系，并融合利用知识点解决问题[1]。

二、跨学科融合下初中化学教学设计

（一）问题设计

问题是初中化学跨学科教学活动开展的重要内容，良好的问题设计能够有效激活学生探究欲望，促使学生主动探究化学知识，将化学知识与其他学科知识建立联系。

例如，在沪教版初中化学教材九年级上册第二章《空气与水资源》第四节《水的组成与净化》这一课程内容学习过程中，教师可以尝试将这一章节知识内容与物理学知识内容建立联系，为学生设计如下生活情境类问题“在野外生存时，水资源通常较为浑浊，不能直接饮用。那么，我们应该怎样利用现有资源对水资源进行简单过滤净化呢？”借助问题组织学生开展化学实践活动。

（二）跨学科资源整合

教师需以化学新课程标准为导向，对其他学科知识进行有机整合，聚焦学生思维能力与跨学科知识运用能力发展实际需求，让学生在学习过程中找到不同学科知识之间的契合点。在在沪教版初中化学教材九年级上册第二章《空气与水资源》第四节《水的组成与净化》这一课程内容学习过程中，教师可以将“自制净水器”与物理学“过滤”原理进行有机整合，以帮助学生对“水的净化”相关知识产生更为深刻的了解。

（三）教学评估与总结

评估与总结环节，需注重从学生素质能力发展、学科整合水平、课堂教学成效等多方面入手，对化学课堂进行全面总结与评估。在沪教版初中化学教材九年级上册第二章《空气与水资源》第四节《水的组成与净化》这一课程内容学习过程中，可以将形成性评价与总结性评价进行有机整合，结合学生问题探究完成情况、知识掌握情况、综合素质能力发展、化学与物理知识联系情况等进行全面评价总结，明确跨学科融合教学实践的优势与不足，并在今后课堂教学中加以改进。

三、跨学科融合下初中化学教学实践策略

（一）强化跨学科教育理念的拓展

跨学科教育理念的拓展是初中化学跨学科教育实践的重要前提，在育人过程中，教师需注重将化学知识与其他学科知识相联系，寻找化学知识与其他学科知识的契合点，通过不同学科知识的有机整合，逐步实现跨学科教育理念的进一步强化。如，在学习《金属资源综合利用》这一单元知识内容时，教师可以尝试将这一单元知识内容与地理学科知识进行有机整合。可以将地理学科中“矿石的开采与认识”相关知识点与化学“金属矿物及铁的冶炼”进行跨学科融合，让学生在地理学科支撑下能够对化学知识产生更为清晰与全面的了解。

（二）结合情境教学激发学生热情

新课改背景下，传统教学方式难以促进课堂教学质量的优化提升，对此，在跨学科教学实践过程中，教师需注重对传统单一教学方式进行创新优化，以实现学生学习热情的有效调动。情境教学作为新兴教学方式之一，通过生动趣味、真实的教学情境创设，能够促使学生主动开展知识探究活动[2]。

例如，在化学与物理学科进行跨学科融合教学实践过程中，教师可以为学生创设问题情境与多媒体情境，以帮助学生在物理与化学知识之间建立清晰的联系。如，针对“水的不同形态”相关知识，教师可以为学生创设“液态水变为冰，冰变为液态水与气态水，对应过程所产生的变化，是物理变化还是化学变化，原因是什么？”这一问题情境，组织学生综合利用化学知识与物理知识进行探究。并借助多媒体设备，将水形态变化过程中相关微观细节以直观的形式呈现出来，以实现直观多媒体情境的有效创设，进而提升跨学科融合教学成效。

（三）以问题为导向促进学生探究

促使学生自主探究知识内容是生本化教学理念的关键，为激活学生知识探究兴趣，教师在跨学科教学实践过程中，可以注重设计导向性问题，借此在调动学生知识探究欲望的同时，为学生化学知识探究活动开展提供方向性引导，以便于学生活用多学科知识顺利完成教学任务，促进跨学科融合教学目标顺利实现[3]。

例如，在将化学“水的净化”与物理“过滤”这一知识点跨学科融合过程中，教师可以结合教学目标，设计“自制净水器主要运用了哪些学科的知识点？分别是什么？自制净水器能够彻底去除水中的杂质么？”这一导向性问题，组织学生在化学实验过程中对这一问题进行仔细观察与分析，让学生在问题驱动下能够积极投身于实验学习之中，从而实现教学成效的显著提升。

（四）创新实践项目指导学生学习

在跨学科融合教学过程中，教师可以尝试将初中课程教学体系之外的内容与化学知识进行整合，并对实现项目进行创新优化。在实践项目活动开展过程中，教师需注重发挥自身指导作用，对学生实践行为提供针对性指导，帮助学生突破实践学习瓶颈，进而助力学生实现化学知识的深层次学习。

例如，在学习《奇妙的二氧化碳》这一单元内容时，教师可以将化学教学与社会实践活动进行跨学科整合，以社会实践活动实现实践项目的创新优化。教师可以为学生设计“调查生活中的二氧化碳排放源”这一实践项目活动，组织学生深入生活实际，对生活中会造成二氧化碳排放的行为进行调查，并分析二氧化碳对自然环境的影响，借此深化学生对化学知识的理解。

结论：综上所述，跨学科融合下，教师应当注重将化学学科与其他学科知识内容进行有机整合，深入研究化跨学科下初中化学教学的主张，并尝试从强化跨学科教育理念的拓展、结合情境教学激发学生热情、以问题为导向促进学生探究、创新实践项目指导学生学习四方面创新化学教学全环节，进而助力学生综合素质与能力全面发展。

参考文献：

[1] 颜嫱，亓英丽. 学科育人视域下初中化学跨学科教学[J]. 中学化学教学参考，2024（5）：33-36.

[2] 张成林. 新课标理念下初中化学跨学科融合教学的实践与思考[J]. 教学管理与教育研究，2024，9（13）：107-109.

[3] 李平. 初中化学与生物跨学科知识整合与教学策略[J]. 数理化学习，2024（18）：34-36.