初中生物教学中学生核心素养培养策略探究

摘要：教育领域不断发展背景下，教师逐渐意识到，提升学生学习能力，不能仅重视知识掌握这一方面，还要关注学生学习过程中的发展情况。而核心素养的提出、落实，为教师关注学生发展提供理论指导，以此构建初中生物课堂，能够让学生在掌握知识的基础上，获得批判思维、质疑能力等方面的发展。因此，本文从拓展课堂、游戏引领、合作实验三方面探究初中生物教学中学生核心素养培养策略。

关键词：初中生物；核心素养；培养

引言：随着社会不断发展，对人才能力、素质等方面提出更高要求。生物作为推动社会发展的重要学科，备受社会各界的关注，核心素养的落实成为新时期教育教学的核心任务。因此，本文以核心素养在初中生物教学中的落实为研究方向，探究行之有效的教学策略，为社会培养建设者、接班人。

一、拓展课堂，渗透核心素养

初中生物教材的编排，将生物学科具有基础性的知识编排其中，对各板块均有涉及，如“生物体的结构层次”、“生物的多样性”、“生物与环境”、“植物的生活”等，从各板块知识深层含义看，与文化、历史、传统等要素具有密切联系，生物形态与生命差异是文化、历史、科学中的重要组成部分。虽然教材对与生物知识相关的文化、历史、科学内容有所涉猎，但受课堂时间、学生接受能力限制，并未编排过多内容。而核心素养不仅要求学生充分掌握生物知识，还重视学生探究思维、生命观念、社会责任等能力的发展与提升，简单而言，就是学生要以生物视角看待生活、解决问题、端正态度、服务社会等。因此，生物与文化、科学等方面的关联是培养学生核心素养的重要素材，教师基于教材拓展课堂，为学生综合发展提供载体，能够有效渗透核心素养。

例如，北师大版初中生物七年级上册“光合作用”一课中，学生通过小学阶段的学习，明确植物生长需要光合作用，但对光合作用原理、价值等方面并不了解。教师在开展教学活动时，可以带领学生结合教材理论和实验活动研究光合作用，并分析植物光合作用在生活中充当的角色，深度体会植物光合作用研究对人们生活生产活动的影响，拓展基于光合作用研究，人类种植技术、农业研究等方面获得的发展和相关科技产品，如果蔬产量增加、紫外线灯、光合作用测定仪等。在此基础上，还可结合光合作用对自然的作用，分析植树造林，改造环境的原理，推动学生生命观念、态度责任等素养的发展，有效渗透核心素养，为学生综合发展铺垫基础。通过延伸生物与社会发展间的联系，拓展教学内容，能够让学生以生物视角看待社会发展，明确生物知识在解决生产、生活问题中的价值，渗透核心素养。

二、游戏引领，落实核心素养

在初中生物教学中培养学生核心素养，要重视批判思维、质疑能力、理性思维等能力的培养，加强科学探究勇气。而要培养学生批判思维、质疑能力，可以通过优化教案、思维导图、问题引导等多种形式。但基于初中阶段学生发展特点看，上述教学手段自主性、探究性有余，却缺乏趣味性，学生往往是为了学习而学习、为了学习而探究，缺少兴趣的驱动，核心素养的落实深刻性不足。基于上述情况，教师可以在学生充分掌握生物知识基础上，组织趣味游戏活动，调动学生生物学习内驱力，让学生在游戏中积极质疑、批判、探究和思考，切实发展科学思维、探究实践、态度责任等素养，深度落实核心素养。

例如，北师大版初中生物七年级下册“人体的营养”单元中，教师在学生充分认识食物营养成分、人类对食物营养的吸收等知识的基础上，可以组织“人类成长我知道”的竞赛游戏，游戏开展前，教师要准备多种食物模型和人体由儿童到老年的骨头、肌肉、器官和人体模型，并将学生基于单元学习表现，组成能力相近的小组，分发竞赛游戏所需材料，让学生用模型还原人体摄入食物种类、数量，获得的成长和发展历程，并在游戏结束后进行汇报，推动学生综合运用所学知识解释人类生长历程。在此过程中，学生对人体不同阶段食物摄入种类、数量有不同的见解，并直观体现到游戏模型中，基于游戏带来的内驱力和学生之间、小组之间的认知冲突，不断质疑、思考、探究，更加批判的、辩证的、严谨的探究现实问题、客观实际，推动学生发展生物观念、科学思维、探究实践等素养。通过组织趣味竞赛游戏，让学生综合运用生物知识还原客观实际，能够推动学生之间基于认知冲突，主动质疑、探究，验证获取的信息，总结科学结论，使学生对问题的探究态度更加严谨、积极，获得素养的提升与发展，深层次落实核心素养培养目标[1]。

三、合作实验，锻炼核心素养

实验是初中生物教学活动的重要板块，对学生能力发展的推动作用并不是单一的、片面的，而是综合的、整体的过程。核心素养包含生物观念、科学思维、探究实践、态度责任四方面，对应学生成长所需的能力和品质。要在初中生物教学中锻炼学生核心素养，就要充分重视实验教学的设计，保障学生的参与性、探究性、自主性。考虑到实验探究的难度和学生能力发展情况，教师可以以小组形式设计实验教学，让学生在相互帮助下质疑，并设计方案、实施方案、总结数据、获得结论，综合锻炼核心素养。

例如，北师大版初中生物八年级下册“发酵技术”一课中，包含酸奶制作、黄酒酿制、调味酱制作三个实验，教材中清晰展示实验过程和所需材料，如果依据教材开展实验教学，虽然能够让学生实际操作，但缺少探究过程。因此，教师可以在学生掌握发酵技术相关知识后，展示“酸奶制作”、“黄酒酿制”、“调味酱制作”三个主题实验活动，让学生自主选择，将选择同一实验的学生组成小组，由三个小组共同开展实验，设计实验方案，并开展准备实验材料，在此基础上，引导小组明确分工，保障学生的参与性、实践性和实验的有序性、顺利性，在学生完成试验后，引导学生总结、分享实验结论、经验、教训等，推动学生将发酵技术切实应用到生活实践中，以生物视角看待食品制作，明确生物的价值与意义，以此，锻炼学生核心素养[2]。

结束语：总而言之，在初中生物教学中培养学生核心素养，才能构建有序性、针对性、综合性的课堂，推动学生更加综合地发展。通过拓展课堂、游戏引领、合作实验构建初中生物课堂，能够推动学生更加深入地开展生物学习活动，加强核心素养落实深度，实现高效发展与提升。因此，教师要以核心素养为导向，探究初中生物教学策略，提升学生学习效果。

参考文献：

[1]肖小军. 初中生物有效性课堂的构建策略 [J]. 第二课堂（D）， 2023， （12）： 62.

[2]付俊庭. 初中生物教学中培养学生生态意识的实践策略 [J]. 亚太教育， 2023， （24）： 56-58.