走向核心素养,落实“双减”要求

摘要：核心素养作为课程总目标，不仅覆盖初中历史教学，还与历史作业设计息息相关。而“双减”政策下，相比传统作业的以量取胜，更加注重作业的效率性、实效性，需要教师探究多元作业形式，提升作业质量。在此大环境下设计初中历史作业，要把握课堂上下、内外可用资源、联系等方面，设计精细作业、实证作业、思辨作业和实践作业，推动学生形成核心素养，减轻学习、作业负担。

关键词：核心素养；“双减”；初中历史；作业设计

引言：初中历史作业的目的在于强化课堂教学效果，推动学生进一步发展、提升、巩固，从而正确认识时代的特色、面貌，正确看待历史事件，能够辨别历史材料的真伪，获取个人能力的发展。但“双减”对作业数量做出精准、严格的限制，要在此背景下充分发挥历史作业育人价值，就要另辟蹊径，改变作业形式和侧重点，推动学生由知识掌握转变为素养发展。

一、把握知识联系，设计精细历史作业，助力素养落实“双减”

历史发展具有渐进性特点，人教版初中历史教材对历史发展的体现也有迹可循，即遵循时间发展顺序编排。但教材的编排考虑到学生能力、思维、认知等方面的发展，对既定时间内发生的不同历史事件以由浅入深的原则进行编排，而学生要把握时代的全貌，形成自己的想法和理解，就需要依据时间顺序，将相关历史事件串联。但要做到上述目标，仅依赖课堂学习时间远远不够，需要依托历史作业，但传统作业以反复背诵、识记，并用大量习题作业来实现历史事件的全面掌握和串联，虽然对学生学习有所帮助，但也增加学生学习负担。因此，“双减”政策下，教师要设计精细历史作业，以学生思路梳理为主，实现历史事件的全面把握和串联，发展时空观念、历史解释等核心素养。

例如，人教版初中历史七年级下册“清朝前期的文学艺术”一课中，是封建王朝时代，文化发展的尾声，学生要想辩证的、整体的了解中国古代文化发展趋势、特点和对当下文化发展的影响，就需要整体把握不同朝代、不同时间文化发展成就和发生的历史事件，而这对初中学生而言是一个巨大的挑战。因此，教师要设计精细作业，如距今7000-5000年出现仰韶文化，在半坡遗址、灵宝西坡   等遗址中发现，再如战国时期道家学说、儒家学说、法家学说等盛行，是文化发展史上百家争鸣时期，帮助学生梳理已经掌握的中国文化发展史相关知识，初步串联，并将梳理好的知识整理到思维导图中，最后，让学生结合思维导图深度整理中国文化发展历史，结合政治、经济、环境等方面辩证分析封建王朝时期文化发展规律、特点。以此，通过梳理学生思路、扭转学生思维的方式，让学生辩证、深刻的认识中国文化发展史，基于中国文化千年底蕴形成自豪感，实现唯物史观、时空观念、爱国情怀等核心素养的发展，提升初中历史作业设计质量，为学生学习、发展提供助力，减轻作业负担，落实“双减”。

二、把握认知冲突，设计实证历史作业，强化素养落实“双减”

新时期背景下，许多历史性知识经过艺术加工、“魔改”或演绎，可能与真实历史事件存在差异，而学生获取知识的途径趋近于多元化，许多知识以“不经意”的方式被学生记住，却未验证其真实性，而真实的历史往往与学生认知存在冲突。历史学科强调学生对历史事件认识的准确性、正确性，体现为史料实证，是核心素养的重要组成部分。要培养学生核心素养，就要把握住认知冲突，设计实证作业，发挥初中历史作业对学生核心素养发展的价值，降低学生学习负担，落实“双减”政策。

例如，人教版初中历史七年级上册“三国鼎立”中，学生在此之前，对三国时期人物、事件的认识，主要来源于文学史上的经典名著——《三国演义》，将刘备视为仁德爱民的明君，但从历史视角看，刘备虽有仁德、爱国之名，但自身政治野心更加突出，与学生认知存在冲突。为培养学生核心素养，让学生对三国时期的历史事件、人物形象形成正确认识，可以突破传统习题作业的束缚，设计更具实效性的实证作业，即搜集刘备种种表现和历史事件资料，并通过权威的历史学习网站、公众号、书籍验证历史资料的真伪，辨析真正的刘备。让学生从真实历史事件出发，获取关于刘备的生平信息，结合时代特点，辩证分析刘备的形象，能够让学生明确文学、艺术加工特点，形成史料实证素养，落实“双减”政策。

三、把握客观事实，设计思辨历史作业，提升素养贯彻“双减”

传统初中历史作业设计，为让学生真正认识历史事件，形成自己的想法，多以习题和背诵作业达成目标，虽然此类作业有助于学生记忆、认识、理解历史知识，但难以启发、引导学生思维，对历史事件形成独特的看法和观点，无法走向核心素养。因此，教师要基于“双减”，结合核心素养培养需求，把握客观事实，设计思辨历史作业，让学生在作业的导向下，形成独特的观点。

例如，人教版初中历史七年级上册“秦末农民大起义”一课中，学生通过课堂学习，对秦始皇实现大一统和颁布的一系列加强巩固统一的措施形成较为深刻的认识，也明确农民起义的原因，但学生对历史事件的认识停留在表层，未能形成独特的想法。而人们对秦始皇的评价褒贬不一，教师可以以此，借助客观事实，设计情境类作业，提升学生思辨能力，让学生对秦始皇颁布的一系列政策和影响形成更加深刻的把握。秦始皇统一六国后，加强农民赋税、大规模征调民力服徭役，采用严格法律，民众受到严重剥削和压迫，人们将秦始皇视为暴君，但秦始皇修建长城、书同文、车同轨、统一度量衡，对人民的生活带来较大改变，对后世发展也产生较强影响，是当之无愧的明君，人们对秦始皇的评价存在割裂性，你能借助客观事实从多个角度评价秦始皇加强巩固统一的政令和人物形象吗？以此，推动学生借助史实有理有据的表达自己的观点和看法，培养其核心素养，落实“双减”政策[1]。

四、把握生活资源，设计实践历史作业，培养素养贯彻“双减”

历史教材对历史事件记载的终点是近现代，但随着时间推移，现代社会也会成为历史，所以，设计历史作业，培养学生核心素养，落实“双减”政策，不能局限于教材，还要建立教材与生活的联系，把握生活资源，设计实践历史作业，推动学生在完成作业过程中形成家国情怀。

例如，人教版初中历史八年级下册“科技文化成就”一课中，当下科技发展已经取得前所未有的成就，但文化的传承、弘扬于历史视角看仍然存在不足，许多非遗文化面临失传，基于此，教师可以结合历史知识，设计兴趣养成类作业，调查当今社会科技成就和文化传承、弘扬方式，选择一种非遗文化或传承形式弘扬中华传统文化，推动学生在实践中感受历史的魅力，在作业的推动下让学生投身于中华文化事业建设中，提升其荣誉感、责任感，调动其历史作业、学习兴趣和积极性，成为“历史”中的一员[2]。

结束语：总而言之，走向核心素养，落实“双减”政策，设计初中历史作业，不仅要注意历史作业形式、数量，还要关注作业对学生核心素养发展的指向性、有效性，重视学生兴趣培养、问题解决能力以及个体差异性，通过设计精细历史作业、实证历史作业、情境类作业、兴趣养成类作业，推动学生将历史所学知识灵活迁移到不同情境中，解决实际问题，形成对历史的学习、探究兴趣，优化传统作业形式、数量，大幅度提升历史作业质量，让学生能够在完成作业过程中锻炼能力和核心素养，真正有所收获和发展[3]。

参考文献：

[1]陶怡. 核心素养视域下初中历史教学中的德育渗透 [J]. 中学课程辅导， 2024， （25）： 9-11.

[2]许绍军. 新课标下初中历史教学的问题与对策分析 [J]. 试题与研究， 2024， （24）： 4-6.

[3]中华人民共和国教育部制定. 义务教育历史课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社2022（4）：10-12.

注：教育科学规划2023年度中小学《“双减”背景下初中历史作业创新设计行动研究 》发展教育校本课程的实施路径研究（项目批准号  PCJXKT-2023-04 ） 研究成果