基于培养学生数学核心素养的项目化教学

摘要：本文探讨了基于培养学生数学核心素养的项目化教学在“面积”这一数学概念中的应用。通过设计一系列实践活动，旨在加深学生对面积概念的理解，提升其逻辑思维、问题解决及创新能力。项目化教学不仅促进了学生对数学知识的综合运用，还激发了学生的学习兴趣，为培养其数学核心素养提供了有效途径。

关键词：数学核心素养；项目化教学；面积；实践教学

引言：随着教育改革的深入，培养学生的核心素养成为教育的重要目标。在数学学科中，核心素养涵盖了逻辑思维、数学建模、问题解决等多个方面。面积作为数学基础知识的重要组成部分，其教学不应仅局限于公式记忆和计算训练，而应通过项目化教学等方式，引导学生在实践中深化理解，培养综合运用数学知识的能力。

一、项目化教学在“面积”教学中的深远意义

项目化教学，作为一种创新的教学模式，其核心在于以项目为驱动，以学生为主体，通过一系列的实践操作和问题解决活动，推动学生知识学习和技能提升。在“面积”这一数学概念的教学中，项目化教学的应用具有深远的意义。首先，项目化教学能够将抽象的面积概念具体化、生动化。传统的面积教学往往侧重于公式的记忆和计算，而项目化教学则通过实物测量、图形拼接等实践活动，使学生能够直观地感受到面积的存在和变化，从而更深入地理解面积的概念和性质。其次，项目化教学强调学生的主动参与和合作探究。

二、项目化教学在“面积”教学中遇到的问题与疑问

（一）学生基础差异带来的挑战

在项目化教学的实施过程中，学生基础差异大成为了一个尤为显著的问题。由于学生的数学基础和学习能力各不相同，教师在设计项目任务时面临着严峻的挑战。对于基础较好的学生而言，过于简单的项目任务可能无法激发他们的学习兴趣，也无法满足他们提升能力的需求，从而浪费了宝贵的学习时间。相反，对于基础较差的学生来说，过于复杂的项目任务可能会让他们感到力不从心，难以应对，甚至产生挫败感，进而失去学习的动力。因此，如何针对学生的不同基础，精心设计合适的项目任务，确保每个学生都能在适合自己的水平上得到提升，成为了教师需要深入思考和解决的重要问题。这要求教师不仅要深入了解每个学生的学情，还要具备制定个性化教学方案的能力，以便根据学生的实际情况进行有针对性的指导。只有这样，才能实现因材施教的目标，让每个学生都能在项目化教学中获得成长和进步。

（二）实践活动资源的限制

项目化教学在“面积”教学中的应用，为学生创造了丰富的实践操作和问题解决的机会，极大地提升了学习的互动性和实践性[1]。然而，这一教学模式在实际推行过程中，却遭遇了实践活动资源的瓶颈。项目化教学需要大量的实物材料和教学资源作为支撑，但很多学校由于资金、空间等条件的制约，难以提供充足的资源。这不仅限制了教师设计项目的多样性和创新性，也使得许多富有教育意义和实践价值的项目活动无法顺利开展。面对这一挑战，教师需要积极寻求解决方案。

（三）评价体系的不完善

在项目化教学的实施过程中，评价体系的不完善成为了一个亟待解决的问题。传统的评价方式往往过于注重学生的计算能力和考试成绩，而忽视了对学生实践能力和创新思维的评价。然而，在项目化教学中，学生的表现往往更多地体现在他们的实践操作、问题解决能力和创新思维上。这些方面的评价，传统的评价方式往往难以做到全面、准确。因此，我们需要建立更加全面的评价体系，将学生的实践过程、创新思维、团队协作能力等多个方面纳入评价范围，以更好地反映学生的学习成果和进步，同时也为教师的教学改进提供更有力的依据。

三、解决项目化教学在“面积”教学中问题的对策

（一）分层教学，因材施教

针对学生的基础差异，分层教学成为了一种有效的解决策略[2]。教师可以根据学生的学习能力和数学基础，将他们分为不同的层次，并为每个层次的学生设计不同难度的项目任务。例如，对于基础较好的学生，教师可以设计一些更具挑战性的项目，如探索不规则图形的面积计算方法，或者研究面积在现实生活中的应用；而对于基础较差的学生，则可以从基础的面积计算入手，通过简单的实践活动帮助他们巩固基础知识。通过分层教学，教师可以确保每个学生都能在适合自己的水平上得到提升，避免了因一刀切的教学方式而带来的弊端。同时，教师还应根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和进度，以满足不同学生的学习需求，真正做到因材施教，促进每个学生的全面发展。

（二）开发多样化教学资源

面对实践活动资源的限制，教师应积极寻求解决方案，开发多样化教学资源。网络是一个丰富的资源库，教师可以从中获取大量的教学素材，如面积计算的实例、动画演示等，这些资源能够直观、生动地展示面积的概念和计算方法，提高教学的趣味性。此外，自制教具也是一种有效的方式，教师可以根据教学需要，动手制作一些简单的教具，如不同形状的纸片、面积测量工具等，这些教具不仅可以用于课堂教学，还可以作为学生实践活动的材料。同时，鼓励学生参与教学资源的收集和制作，让他们在寻找和制作过程中，加深对面积概念的理解，培养他们的动手能力和创造力。通过多样化教学资源的开发和利用，可以极大地丰富教学实践活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

（三）建立多元化评价体系

在项目化教学的背景下，建立多元化评价体系显得尤为重要[3]。教师应从多个维度出发，全面评价学生的学习成果和进步。除了关注学生的计算能力，更应重视他们的实践过程、创新思维和团队协作能力。例如，在“面积”教学中，教师可以通过观察记录学生在实践活动中的表现，评价他们的动手能力和问题解决能力。同时，利用小组评价的方式，让学生相互评价在团队合作中的贡献和表现，这不仅能增强学生的团队协作意识，还能让他们从同伴那里获得宝贵的反馈。此外，鼓励学生进行自我反思，让他们思考在项目化学习过程中的收获和不足，这有助于培养他们的自主学习能力和批判性思维。多元化评价体系能够更准确地反映学生的学习情况，为教师提供全面的教学反馈，有助于教师及时调整教学策略，满足学生的学习需求。同时，这种评价体系也能激发学生的学习动力，促进他们的全面发展，为他们的未来学习奠定坚实的基础。

四、结语

基于培养学生数学核心素养的项目化教学在“面积”教学中展现出了巨大的潜力和价值。它不仅为学生提供了一个深入理解面积概念的平台，还极大地锻炼了学生的数学思维和问题解决能力。面对项目化教学中遇到的种种挑战，如学生基础差异、实践活动资源限制以及评价体系不完善等，教师应积极寻求对策，灵活调整教学策略，以确保教学的顺利进行和学生的全面发展。展望未来，我们应继续深入探索和完善项目化教学模式，不断创新教学方法和手段，为培养学生的数学核心素养提供更多有效途径，助力学生在数学学习的道路上走得更远、更稳。

参考文献：

[1]薛丽君.基于培养学生数学核心素养的项目化教学——以"面积"为例[C]//华教创新（北京）文化传媒有限公司，中国环球文化出版社.2021教学改革成果交流暨专业发展战略研讨会论文集（二）.深圳市龙华区清泉外国语学校;，2021：8.

[2]钟艳.新时代核心素养背景下小学数学综合与实践项目化教学的实践研究[C]//廊坊市应用经济学会.对接京津——新的时代 基础教育论文集.江西省萍乡市芦溪县芦溪镇中心学校;，2022：3.

[3]李欣.项目化教学模式在小学数学教学中的应用实践探究[J].读写算，2021，（17）：157-158.