基于语言能力的小学英语主题阅读教学

摘要：小学英语教育中，主题阅读教学日益受到重视。本文分析了主题阅读教学的重要性，针对教学中存在的问题，提出了精读教材、合理规划、丰富资源、重视评价四个策略。这些措施旨在帮助教师优化教学设计，为学生营造沉浸式的语言学习环境，全面提升学生的语言理解和运用能力，培养学生的英语学科核心素养。

关键词：语言能力；小学英语；主题阅读教学

引言：随着国际交流日益频繁，英语作为全球通用语言，其重要性不言而喻。在小学英语教育中，主题阅读教学通过将语篇、语言和文化整合，为学生提供丰富的语境，帮助学生在实际运用中习得语言。然而，当前主题阅读教学仍存在教学方式单一、资源利用不足等问题。优化主题阅读教学策略，对于提高学生的英语综合素质至关重要。本文拟从教师视角探讨行之有效的主题阅读教学策略，以期为广大小学英语教师提供参考。

一、精读教材，分析阅读篇目内容

在小学英语主题阅读教学中，教师首先要精读教材，深入分析每个单元的阅读篇目。通过仔细阅读课文，把握文章的中心思想、情节脉络和语言特点，明确文章的语言重点和难点。教师要分析课文结构，归纳词汇短语和语法结构，全面了解课文的语言点，找出学生学习的重点和难点，进而设计有针对性的教学活动，引导学生读懂课文、掌握语言知识，提高阅读能力[1]。

以江苏译林版小学四年级上册Unit 3的How many？为例，教师首先要精读课文，明确本课主要讲述食材的数量，重点语言项目是数词的运用。通过细读课文，教师可以发现表达数量的关键句型“There are...”，归纳出与食物搭配的数词，并总结出水果、蔬菜等食材词汇。在备课时，教师可以据此设计教学活动，如在导入环节出示几种水果的图片，询问学生“How many apples are there？”，引导学生用 There are... 造句。在学生初步掌握后，可进一步引导学生练习对话，并相互提问“How many...？”，使学生在情境中操练词汇和句型。

二、合理规划，制订阅读教学方案

主题阅读教学要循序渐进、环环相扣，因此教师要合理规划教学进程，制订连贯的阅读教学方案。根据学生的认知水平和语言基础，科学设置阅读主题，由浅入深、由易到难地安排篇目。制订方案时要注意每个单元的话题和体裁，纵向考虑语篇之间的联系，横向兼顾词汇、语法等语言要素的学习。例如，先学习话题较简单的个人信息、爱好等，再过渡到较复杂的故事、说明文等[2]。教学中也要灵活串联各主题，引导学生复现、巩固、拓展语言知识，不断提升语言运用能力。

Unit 1到Unit 4在话题上由个人（I like）发展到集体（Let's make），语篇形式也从简单句、数量词渐次过渡到祈使句、情景对话。教师要把握这一纵向联系，每单元复习前一话题的核心词汇，同时导入新话题，引导学生在新情境中应用语言。如学习完I can play basketball后，教师可引导学生回顾 play，并导入新话题Our new home。教师可指导学生先用 I can..。描述在新家能做的活动，而后引导学生思考还能邀请朋友一起做什么，练习 Let's...句型，并编写简单对话。

三、丰富内容，引入课外教学资源

为拓宽学生视野、增强阅读教学的吸引力，教师应积极引入丰富多样的课外材料，为课堂注入新鲜元素。一方面，教师可选取难度适中、内容相近的英文绘本、故事等，作为主题阅读的补充材料。另一方面，教师可充分利用多媒体资源，如英文歌曲、动画、短视频等，创设沉浸式的语言环境。在寓教于乐中习得语言，可激发学生的学习热情，帮助学生加深对语言的理解和运用。

在学习Unit 2的Let's make a fruit salad后，教师可引入经典英文儿歌The Farmer in the Dell，播放歌曲视频，在轻快的旋律中复习食材词汇。接着教师可与学生讨论，哪些食物可以用来制作沙拉，引出更多食材及调料。而后，教师引导学生开展角色扮演，每组4-5人，分别扮演农民、售货员、顾客等角色，在模拟情景中创设性地运用语言。最后，教师还可带领学生参观校园附近的农贸市场，学生通过观察、采购，用英语询问价格，锻炼语言交际能力。

四、重视评价，引导学生查漏补缺

评价是教学过程的重要环节，科学合理的评价有助于学生明确学习目标、改进学习策略、提高学习效率。教师要采用多元评价方式，全面考查学生在主题阅读学习中的表现，既要重视课文内容的理解，又要重视语言知识的掌握和运用，还要关注学生在课堂活动中的参与度和兴趣。要创设贴近生活的实际语境供学生表达交流，鼓励学生大胆使用语言。对优秀作品，教师应给予展示、表扬的机会，增强学生自信；对反映出的薄弱环节，教师要分层给予指导，补足短板。同时，教师要引导学生参与评价，通过自评、互评，明确学习目标、找出差距，主动查缺补漏。

以Unit 4的I can play basketball为例，在学习过程中，教师要通过观察学生朗读课文、扮演对话时的语音语调，了解学生对can， play等重点语言项目的掌握情况。针对can的用法，教师可在课堂提问 What else can you do？ 考查学生对该情态动词的掌握。课后，教师还可布置任务，让学生畅想、用英语写下、说出自己的特长，锻炼词句的运用。教师要引导学生通过自评，反思本单元在语言知识、运用等方面的收获与不足，并互相提出建议。通过将评价融入主题阅读教学全过程，因材施教，不仅能客观评估学生的语言学习成效，更能引领学生反思、调整、优化，让评价助力学生在主题语境中学好英语、用好英语。

结束语：

综上所述，精读教材、合理规划、丰富资源、重视评价是优化小学英语主题阅读教学的关键策略。未来，教师应立足学情，因材施教，创新教学模式，丰富教学资源，力求在主题阅读教学中让每一名学生都能享有优质的英语学习体验，在潜移默化中提高英语学科核心素养，为培养新时代国际化人才奠定良好基础。

参考文献：

[1]许敏.聚焦学生语言能力发展的小学英语阅读教学实践探索[J].求知导刊，2022，（25）：56-58.

[2]崔静梅.在小学英语阅读教学中发展学生语言能力的实践与思考[J].中小学外语教学（小学篇），2021，44（12）：32-37.