“跨出”语文，“回归”语文

摘要：当今时代的教育发展方向，指向培养学习者的创新精神和动手实践能力，它通常以STEAM活动为载体，即融合科学（Ssciencd）、技术（Technolog）、工程（Enginee）、艺术/人文（Art）和数学（Mathematics）等学科的跨学科实践活动。STEAM教育作为跨学科综合教育的有效形态，其重要性已被世界各国广泛认知。从国家层面来看，STEAM目前已经进入到我国国家课程标准之内。STEAM强调学生在项目和问题引领下，运用多学科知识进行探究实践。语文作为STEAM教育中的一个学科，在常规教学、统整课程中进行了跨学科融合探究。

关键词：STEAM教育；小学语文； 学科融合

当今教育将学生核心素养的培养作为学校教育的风向标。STEAM教育让学生在问题引领下进行跨学科的探究性学习，提升解决问题的能力，学生在学科融合与实践创新中培养适应新时代所需的核心素养。语文跨学科学习对语文课程落实立德树人，培育学生语文核心素养的目标具有重要促进作用。

一、语文实施跨学科融合的可行性分析

就语文学科而言，之所以需要进行“跨学科学习”，是因为语文与各学科之间有着紧密的联系。如一首歌，是歌词与乐谱的结合；一幅画，是诗与画的结合......甚至学生在玩轨道玩具的时候，也会看到《轨道布局》的说明书，这一切都与语文有着密切的联系。语文的本质是生活，而学科融合是回归生活的最好实践途径。基于此，语文跨学科的融合是学生整体发展的需要。

二、语文学科实施学科融合策略

新课标指出语文课程的综合性和实践性。基于此，教师必须一专多能。然而，相对课程融合所涵盖的学科范围而言，这些显然还不够，这必然要求语文教师在教学中坚守学科本位，抓住语文缰绳；链接现实生活，创设真实情境；秉持结构思维，实现整合迁移。同时根据教学的需要学习其他学科知识，掌握其技能，为自己的课堂“锦上添花”。老师的技能不断增多，才能更好地拓展学生思维，有效地促进学科融合，更好地提升学生的语文核心素养。

三、语文跨学科融合的实施途径

1、小学语文与科学学科融合增强语文学科的趣味性

新课标指出：义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境。如果我们在语文教学中，将语文知识与科学学科相融合，丰富活动的形式，使学生对跨学科学习的活动充满兴趣，就能让孩子们在追寻问题解决的过程中乐此不疲。

例如，在四年级上册第二单元《8.蝴蝶的家》这一课时，我先给孩子们出一道“我是大侦探”的情境题：愚人节是个下雨天，呱唧发现自己抽屉里有一个大便性状的模具，班里每个人都说不是自己干的，排查到可疑人物有三个：A说自己那个时候在老师办公室；B把手中的蝴蝶拿给大家看，说那个时候自己在空中抓蝴蝶；C指了指自己脚上的泥巴说，自己那个时候在玩泥巴。请问同学们：谁才是恶作剧的那个人呢？用一个问题，引导学生去发现蝴蝶在下雨的时候是不能飞行的，蝴蝶翅膀下的飞行肌喜热不喜凉。在学生积极探索，增加科学知识的同时，引入本课的学习内容：那蝴蝶下雨的时候怎么办呢？蝴蝶的家在哪里呢？

2、小学语文与信息技术学科融合促进学生创新能力的发展

新课标提出要注重学生创新精神的培养。语文与信息技术学科的融合是付诸于STEAM教育实践活动的一种尝试与探索，也促进了学生创新能力的发展。

学生是学习的主人，新课标也提出学生要能够运用信息技术，去表现美，感受美，创造美。在“梳理与研究”板块，学生用多媒体的形式去整理和记录学习成果，不仅是对学生学习能力的锻炼，也是学生创造美的过程。比如课本剧的拍摄，学生用音乐、照片、视频等方式，多项交互中，对视频进行最后的剪辑，形成一个成熟的作品。这种跨学科的融合，打破学科壁垒，让课堂变得多姿多彩，学生创新实践能力得以提升。

3.小学语文与历史课程融合促进学生人文素养的提高

自古有言：文史不分家。很多作品都是把文学价值和史学价值完美地融为一炉，让读者既欣赏了文学的瑰丽，又领略了历史的厚重历史所带来的哲理和经验教训，给学生带来的成长，不言而喻。

比如在学习五年级下册第六单元《田忌赛马》一课后，让学生找出在历史上以谋略取得胜利的故事，学生通过思维导图或者手抄报的形式，展示搜集信息的能力。在具体历史事件中，感受鲜活的人物形象，体会蕴含其中的智慧。

4.小学语文与美术学科的融合提升学生的学生审美创造能力

在二年级上册的拓展阅读《陪你写诗》时，可以结合二年级美术的叶子作画，先引导孩子们观察不同叶子的颜色、形状等的异同，并学会用“......”的句式说出来，形成语言通顺的小诗。在学生感受美、鉴赏美的同时，用诗歌的形式表现美。在学习跟着美术老师学习剪纸、制作礼品袋等动手能力强的美术课上，让学生把自己做的步骤说一说，写一写，培养学生的表达交流能力，提升逻辑思维能力。

四、语文与多学科融合的思考

1.学科融合应该把培养学生创新意识、创新实践能力放在首要位置。语文与多学科融合应立足于语言实践，将学生的创造热情激发起来，创造才能挖掘出来。创设统整情境，运用各学科的内容和方法，解决语文学习的问题，深化语文学习的经验。

2.语文跨学科融合，势必要求教师改变教育观念，提升教育理念。跨学科教学不必拘泥于某一学科的融合，应该从学生的视角出发，运用多种学科的力量，加深巩固语文知识，体现以生为本的教育宗旨。在情境和实践中，立足语文学科，全方位、多视角地培养学生广阔的视野，健全的人格，践行“文以载道”的人文内涵。

STEAM教育理念下的小学语文学科与多学科融合，在创新发展的时代特征下，把握教育的本质，以学生核心素养为根本，推动学生的整体发展，将其融入常态化的教学中，是学校教育努力的方向，是教师教学努力的方向。在未来的小学语文教学中，要用好跨学科语文教学，需做到重难点清晰，有的放矢，从语文学科“跨出”的同时，还要“回归”语文，学习用其他学科的知识技能来促进语文学科的学习，让相关学科在语文学习中锦上添花。

参考文献：

【1】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

【2】赵传栋.跨学科学习：神奇的学科跨越[M].上海：上海远东出版社，2020.

【3】陈蕾.基于儿童成长的学校课程统整实践研究【1】.上海教育科研，2016.

【4】郭淑慧.统整理念下的小学主题课程构建研究【1】.山东大学出版社，2015.