核心素养视域下高中语文群文阅读教学优化措施研究

摘要：核心素养理念的提出为高中语文教学改革指明了方向。群文阅读作为语文教学的重要内容，对培养学生的语文素养、思维能力等具有关键作用。然而，当前群文阅读教学仍存在诸多不足，亟需从教学内容、方式、评价等方面进行优化。本文基于核心素养的视角，分析了当前群文阅读教学面临的问题，并从构建多元思维训练体系、优化群文选材体系、创新教学互动模式、完善评价考核机制等方面提出了优化策略，以期为高中语文群文阅读教学改革提供参考。

关键词：核心素养;高中语文;群文阅读;教学优化

引言：在全面推进教育改革的今天，培养学生的核心素养已成为语文教学的重要使命。群文阅读以其独特的教学优势，在提升学生语言表达、思维品质和人文素养等方面发挥着关键作用。但当前的群文阅读教学中，教学内容单一、方法陈旧、评价机制不完善等问题依然存在。本文基于核心素养视域，分析当前群文阅读教学面临的主要问题，从思维训练体系构建、教学内容优化、互动模式创新及评价机制完善等方面探讨教学优化策略，力求推动群文阅读教学改革的深入开展。

一、构建多元思维训练，提升文本解读能力

在核心素养理念指导下，群文阅读教学必须突破传统教学过分强调字面理解的局限，着力构建多元思维训练体系。教师需要从四个维度入手，通过加强比较阅读训练，引导学生横纵对比分析文章的多重意蕴；重视细节分析能力的培养，解读关键词句和修辞手法揣摩作者意图；强化主旨把握训练，鼓励学生形成个性化理解；注重拓展延伸能力，将阅读与实践结合[1]。以人教版高中语文高一必修一中的《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》为例，教师可引导学生比较三篇散文的景物描写特色，郁达夫用细腻笔触描绘北平秋色，朱自清以诗意笔法勾勒月下荷塘，史铁生则借地坛四季变迁表达生命思考。在细节品析中，引导学生体会《故都的秋》中"萧瑟""金黄"等意象的情感内涵，感受《荷塘月色》中"朦胧""清芬"的艺术效果，领悟《我与地坛》中生命思考的深刻意蕴。同时引导学生探讨作品中的乡愁情结、理想追求和生命感悟，思考文化传承意义和生命价值，实现认知与情感的整体提升。

二、优化群文选材体系，强化阅读理解素养

群文阅读教学的有效开展需要优质、多元的课程资源作为支撑。传统教学受教材束缚，选文视野狭窄，内容陈旧，难以引起学生兴趣。核心素养理念下，教师要着力优化群文选材体系，从选文的广度、深度、时代性等方面提升教学内容的丰富性和吸引力。选材时，要关注与学生生活实际的联系，选取富有时代气息、贴近学生心理特点的篇目，激发阅读兴趣;同时要兼顾不同时期、不同国别、不同文体的文章，拓宽学生视野，培养多元文化意识。要突破教材局限，广泛吸收名家名作、网络文学佳作等，形成特色鲜明、涵盖面广的阅读资源库。在文本梯度上，要遵循学生认知规律，由浅入深、由易到难组织文本，设置合理的阅读难度。围绕专题组织文本，引导学生把握文章的共性特征，探寻人类普遍的情感体验，加深对文章主题的领悟。教师还要注重选材的系统性，加强不同文本间的整合，引导学生探究文章的互文性关联，培养从宏观角度分析把握语篇的意识，在丰富的文本阅读中强化思辨能力，真正实现由"读懂"到"读通"的跨越[2]。

三、创新教学互动模式，培养思维品质提升

在核心素养背景下，教师要摒弃传统"自读—讲读—练读"的单向模式，着力构建多元互动平台，通过小组合作学习、头脑风暴、课题研究和情景体验等方式，激发学生主动探究意识。教师要由知识传授者转变为学习引导者，在平等对话中营造轻松互信的学习氛围，培养学生独立思考习惯。以人教版高中语文高一必修一中的《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《探界者钟扬》为例，教师可组织学生分组研讨三位科学家的精神品质，通过情景再现体会袁隆平在稻田中反复实验的执着，感悟林为民深入基层服务群众的热忱，理解钟扬扎根青藏高原的奉献精神。引导学生开展主题辩论，探讨科技创新与服务人民的关系，以及科学家精神的时代价值。在互动中，教师要善于抓住学生思维生长点，鼓励学生从不同角度解读文本，引导其思考科技工作者的责任担当，把个人理想与国家发展紧密结合。通过多维度的互动交流，帮助学生深化认知，提升思维品质，实现知识积累与精神升华的统一[3]。

四、完善评价考核机制，促进核心素养发展

科学合理的评价考核机制是保障群文阅读教学有效实施的关键，传统的单一化结果评价模式难以全面考查学生的发展状况，也无法为教学改进提供有效反馈。核心素养理念倡导构建全面、多元的评价体系，关注学生在群文阅读学习过程中的表现，引导学生自主学习、合作探究。一方面，教师要改变以往偏重结果的评价取向，构建过程性评价与终结性评价相结合的多元评价机制。过程性评价重在考察学生的阅读体验、问题意识和探究能力等发展性指标，可借助学习日志、读书笔记、课堂发言等进行动态记录与反馈；终结性评价则通过读写结合的形式，全面考查学生的语文基础知识和综合能力。另一方面，评价主体要趋于多元化，将教师评价、学生自评、生生互评等有机结合，引导学生树立正确的学习观，明确奋斗目标。评价内容要从语言积累、思维发展、审美鉴赏、文化传承等维度设计评价指标，增强学习内驱力，促进核心素养的内化提升。

结语：核心素养理念为高中语文群文阅读教学改革指明了方向。面对新时代育人的更高要求，教师要树立以生为本、全面发展的教育理念，立足学生实际，优化教学内容，创新教学模式，为学生营造沉浸式阅读体验，在丰富的文本阅读中加深人文积淀，提升思维品质，培养必备的语文素养。同时，要建立科学的评价考核机制，关注学生在学习过程中的收获与感悟，引导学生成为学习的主人。惟其如此，群文阅读教学才能彰显时代价值，在学生的全面而有个性的发展中实现育人的意义。

参考文献：

[1]陶忠.核心素养视野下高中语文群文阅读教学解析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2024，（03）：75-77.

[2]桑吉.基于核心素养视域下的高中语文阅读教学策略探究[C]//广东教育学会.广东教育学会2023年度学术讨论会论文集（十）.拉萨阿里河北完全中学;，2023：5.

[3]王峰.核心素养导向下高中语文群文阅读教学策略探究[J].甘肃教育研究，2023，（07）：71-74.