基于SYB模式的创业培训游戏模块拓展与创新

摘要：在原有的基础上，对SYB创业培训游戏模块进行开发，拓展和创新内容。SYB创业培训教师集体备课，然后上好实验课，将拓展和创新后的SYB创业培训游戏模块用于教学实践。课后再对课堂游戏环节进行分析小结，抓住能引起学生或学员兴趣的游戏亮点，总结实践经验，反思不足，继而对这些游戏方法进行改革、完善、升级，不断完善SYB创业培训游戏模块细节。

关键词：SYB创业培训  游戏模块  拓展与创新  创业教育

基金项目：阳江职业技术学院2021年度校级教育教学质量与教学改革工程项目，项目编号：2021JG012。

作者简介：陈健瑜（1981—），男，广东阳西人，阳江职业技术学院，副教授、政工师、SYB创业培训讲师，硕士，研究方向：SYB创业培训、大学生职业生涯规划和就业指导、党建团建、思想政治教育。

SYB为“START YOUR BUSINESS”的英语缩写，意思是“创办你的企业”，这个培训项目由联合国国际劳工组织创发，为有意愿创办自己企业的创业者定制的培训项目。经国家劳动和社会保障部引进我国后，部分地区进行试点实施，培训效果良好。SYB创业培训游戏模块是培训重要组成部分，是针对培养微小型企业经营者而开发的培训模块，由10个游戏组成。

一、SYB模式的创业培训游戏模块

SYB创业培训游戏模块的10个游戏所模拟的情景可以根据当前的经济背景进行改造拓展，以更符合真实情景。同时，引进其他创业沙盘游戏，对原有10个游戏的“短板”进行补齐，让游戏模块更具导向启发。在依据教学目的设定破解问题的创业情景的基础上创新企业运营、团队凝结和风险处置等环节。游戏运作中，学生或学员可以随机分组，也可以由学生或学员自由组合，但组队后必须进行分工；设定竞争情景，设置记录表格，将竞争效果体现在表格记录上，表格可以分析业绩和总结经验。学生或学员扮演总经理、财务人员、营销人员、采购人员等角色，通过培训教师指导、学生或学员模拟运作、培训教师小结归纳、学生主动获得感悟等组合过程，融知识教授与实践体验，角色代入与职岗体验于一体。学生或学员在参与中体会创业的某一过程，多个游戏模块的参与训练让学生或学员系统地体验创业过程，化理论套路为实践操作，学习效果更佳。

二、SYB创业培训游戏模块在创业教育中的应用

很多学科广泛地应用和研究游戏教学法，成为教学体系的一部分，在SYB创业培训中，游戏模块尽管是重要部分，但游戏环节逐渐老套，有的情境多年未更新，不与时俱进，效果当然差强人意，因此，拓展和创新SYB创业培训游戏模块势在必行，教改将瞄准学生或学员有所得这个目标，依循相匹配的参与性教学原则，将游戏承载在教学内容里，促进学生或学员习得效果，掌握创业知识，提升创业中应对风险的能力。

条条大路通罗马，但通向最佳学习效果的途径就是对兴趣的激发，而激发学生学习兴趣最好的抓手就是游戏。把游戏模块置于SYB创业培训中，教师以此设计教学环节，模拟经济运营情节，将创业理念和创业基本知识聚合进游戏情节中，变“填鸭式”为“放养式”，在培训教师的开导、启迪下将课堂的中心交到学生或学员中，以他们的获得来评价教学效果，从而使他们在愉快的课堂上有效地获得创业理念和创业基本知识。在此基础上提炼经验，形成基于SYB模式的创业培训游戏模块拓展与创新做法，进行更大范围的推广，指导实践。

在高职院校里，学生对本专业的课程着力程度往往高过公共课，一些学生会认为创业培训仅是凑合学分，学习积极性、教学有效性都会由于这种先入为主的思维而受损。SYB创业培训课程采用30人的小班开展教学活动，在教学活动中使用参与性方法，以学生或学员为中心，强化在参与中习得，在参与中获得，在竞争中体现出绩效，这种参与性课堂的教学效果可以得到保证，学生或学员的学习积极程度也可以得到激发促进。可是，牵制于诸多固定思维，高职院校创新创业气氛整体不浓厚，教师创新创业的教学能力不足，学生的职业生涯规划中没有创业打算，学校在创新创业方面投入的资源不足，SYB创业培训受重视的程度不够，学生或学员参加培训的热情和认真度也欠缺。基于此，的游戏模块应该大胆做出创新，开发更加符合当前经济情景的项目，进一步提高学生或学员在课程中的参与性与互动性，获得积极主动的学习体验。

三、基于SYB模式的创业培训游戏模块拓展与创新的目标

在原有的基础上，对SYB创业培训游戏模块进行开发，拓展和创新内容，不断完善SYB创业培训游戏模块细节。

（一）拓展和创新游戏模块旨在提升教学效果。游戏模块的设计紧密联系教学内容，鼓励学生或学员参与课堂教学，改良教学效果，提高学生或学员的学用效果。既着眼学生或学员参加游戏模块的过程体验，又强调在游戏模块结束后学生或学员分析从游戏中得到的创业技能，透视当中所蕴含的创业知识，让教学效果“更上一层楼”。

（二）拓展和创新游戏模块指向提高培训教师的教育教学能力。游戏教学法使用灵活，过程可迁移性强，学生或学员在参与的过程中不时会产生新的理念，需要培训教师进行适时引导。在游戏现场，培训教师需要把控好过程，解答好学生或学员的即时问题，调整好游戏环节走向，做到收放自如，让学生或学员如坐春风，在寓教于乐中接受创业理念和创业基本知识。游戏模块的拓展和创新给培训教师提出了更高要求，要求培训教师不仅能抓住创业理念的传递，还能在现场教学中为学生或学员拨开云雾见真知。

（三）拓展和创新游戏模块有利于及时评价和量化。游戏模块引入竞争，挑战竞争对手，模拟实战情境的商业交易，对每个环节的评价做到及时到位，让在某一个环节取得优胜的团队总结成功经验，让在某一环节错失商机的团队反思失利原因。需要在游戏过程中优化用于量化的表格，记录好得和失，同时以分数的形式量化全过程，区别竞争中的高低水平。评价及时和量化为了让参与游戏模块的学生或学员有成就感和总结工作的依据。

四、基于SYB模式的创业培训游戏模块的课堂游戏设计与组织

（一）课堂游戏设计。在课堂里引进拓展和创新后的SYB创业培训游戏模块，更加强化其实践性。如“供给和需求”游戏模块，将原来的一个贸易商改成了两个贸易商，两个制造商改成三个制造商，保留情景卡，让游戏竞争动起来。改动的游戏出现了一个效果，制造商在有市场选择的情况下，竟然比贸易商挣得多，挑战了贸易商，让贸易商不断地根据市场的需求来调整市场份额，这让学生或学员更直接地体会到企业的生存和发展，以及竞争中赢利和风险的“双刃剑”。

SYB创业培训教师需要充分考虑教材内容的可创性、角色分配的合理性、学生参与度等三项因素，确定游戏模块创设情境的内容范围、教学时机、情境主题及所要达到的教学目的等，使主题和内容都能融入游戏模块情境创设中，发挥情境“真实性”的效果。需注意的事项：（1）并非所有的教学内容都适合于创设游戏模块。SYB创业培训教师要反复了解教材，做到全面把握和亲身实践，确定创设的游戏模块在SYB创业培训全过程中的效果。（2）角色设置要合理。合理的角色分配，可以唤起学生对问题的认识，激发学习的兴趣，在SYB创业培训游戏模块中，要根据不同的教学目标，设置角色，掌握角色切入的时机。（3）影响学生参与度因素主要有两个：一是创设游戏模块时，所涉及的创业知识，最好选用学生“一知半解”的点，全知则易使学生失去参与兴趣，无知则易使学生失去参与热情；二是选用生活情境和角色身份，越真实的生活情境与角色，则越可以调动学生个体积累的经验，帮助学员进入到未知的创业世界中。

（二）课堂游戏组织。

课堂游戏组织分五个阶段进行。

第一阶段： 布置创业情境场景和准备道具。创设仿真的创业情境，可以丰富学生的创业心理体验，让学生在体验中提升创业能力。在高职院校中，大多的SYB创业培训课程教学都是在教室里实施，教室一般配有多媒体设备，SYB创业培训教师可以利用多媒体设备设置创业情境，如创设一家企业的LOGO及办公环境，让学生可以身临其境，还可以利用教室的桌椅拼成企业小组，在桌面上放上小组企业的名牌及成员的名牌；在道具的准备方面，我们可以选取一些日常生活中随手可得的比较环保的物品，如报纸、书本、水杯等作为企业营销的道具，这样方便培训教师及学生获得道具。

第二阶段：解读游戏规则和介绍道具用法。如“企业基本生命周期”游戏模块，是在四面墙壁的培训教室中提供经营一家企业的“实际”经验。SYB创业培训教师向学生或学员讲解清楚周一采购、周二生产、周三销售、周四收款还款、周五计划、周六消费、周日休息等游戏规则，介绍做帽子的白纸、诚信超市、游戏纸币、储蓄盒、消费记录卡、企业周期图、簿记本、情景卡、还钱期转盘 、张纲的批发店、李玉收购店、储蓄和贷款银行工具、 购物显示卡等道具用法。规则和道具是教学内容的承载，在教学中切不要为游戏而游戏，造成喧宾夺主。

第三阶段： 指导制订经营计划和发展计划。凡事预则立，不预则废。SYB创业培训教师务必跟进参与游戏模块的团队制定的收购计划、财务计划、销售计划、人员计划、风险应对计划等，指导他们完善计划。如“供给与需求”游戏模块中，贸易商作为运营的“杠杆”，制定好整个周期以及各个分周期的收购计划尤为重要，收购数量是他们赢利的基础，科学制定好收购计划能整合资源，围绕计划开展运营。

在这一阶段，SYB创业培训教师身兼导演和演员双重角色。不同的角色对SYB创业培训教师有不同的要求。作为导演，教师要根据情境需求对“演员”进行有意识的引导，在引导中重点强调学生所处的角色背景。在参与角色扮演过程中，教师要注重和学生一起体验所扮演角色的感受，表现出亲身经历的态度并做出决定。需要注意的事项：（1）SYB创业培训教师担任“导演”时，对主角“创业者”无需进行引导，让他置身于冲突性的情境中，体会创业者的现实处境，这样可以使到参与学生学会独立承担创业者的责任并做出决定；（2）创业情境教学实施阶段要求SYB创业培训教师尽可能地参与到情景剧中来，教师也可以充当“演员”，在表演过程中对其他“演员”有示范作用。

第四阶段： 观察各团队运营和财务管理。如在“供给与需求”游戏模块中，观察生产商运营和财务管理，周一买材料，周二制作帽子，周三销售，周四收款、存钱，周五做计划，周六发工资，周日休息；观察零售商，周三收购帽子，周四卖给收购点，周五发布收购信息，周六发工资，周日休息。及时提点各团队在运营和财务管理中出现的风险点，并要求团队做好风险点记录。

第五阶段： 指导团队总结业绩和得失。业绩是游戏模块中所表现出的效果，总结效果得出对创业理念和创业基本知识的理解，是游戏模块的导向，契合参与学生或学员“寓教于乐”的教学需求。培训教师准备好奖品和纪念品奖励给业绩优胜的团队。同时，把重点放在各团队总结得失上，分析讨论产生差距的原因、团队成员的合作表现、财务管理情况、企业风险识别评估、决策有效性等，总结得失才能深化游戏模块中所凝结的创业理念和创业基本知识，推动学以致用。

在这一阶段抓好两个环节。第一环节，由学生进行汇报。如果是角色扮演活动，那么学生需要汇报在角色扮演过程中的感受，SYB创业培训教师需要引导学生把他们的感受与课堂的教学目的相结合进行汇报。如果是小组的集体活动，学生则需要选派小组代表汇报活动的经验总结和效果。第二环节，则是SYB创业培训教师的总结及点评。在这一阶段，SYB创业培训教师需要对前面几个阶段的参与情况，做出点评及总结，着重对创业情境教学参与过程中反映出的问题，对参与的学生分析问题、解决问题的方式方法进行点评，总结学生们分享的参与过程中的体验、收获和遇到的问题，并汇总成群体经验，让经验升华为实际的创业能力。

（三）课堂游戏评估。

通过课后访谈、调查问卷，了解学生或学员参与游戏的感受或收获，发现其中还待完善的“短板”，在此基础上，评估游戏效果，并进一步补足“短板”，以使游戏模块更加符合当前经济情景和学生或学员的参与需求。

参考文献

[1]陈健瑜，林静. 以高职院校教育情境为基准的SYB创业培训模式探索【J】.价值工程.2016.35（32）

[2]陈健瑜. SYB创业培训教学改革方向引论【J】.企业改革与管理. 2015（10）

[3]陈健瑜. 阳江地区高职学生创业环境及特点调查研究——以阳江职业技术学院为例【J】.智库时代. 2020（11）