浅谈情境教学在小学英语课堂中的应用

摘要：对于小学生来说，兴趣是英语教学中最重要的方面。这是因为在小学阶段，孩子们的学习动机在很大程度上取决于他们对学习的兴趣。为了让他们长时间保持专注状态，有必要发现他们感兴趣的东西，并加以探索和利用。如果小学英语教师能够采取灵活有效的方法来发现孩子们的兴趣，这肯定会激发他们对英语的热情，让他们享受英语的乐趣，从而提高他们的英语理解能力。因此，在英语课堂上，情境教学是一种有价值的教学方法。本文以新课程标准下的小学英语为出发点，分析和探讨了“情境”教学法在小学英语课堂中的应用，并提出了一些有意义的意见和建议。

关键词：英语教学；情境教学法；多样化

0 前言

情境教学法是一种教学方法，它使用场景来激发学生对所学知识的兴趣，从而使他们对所学内容有更深入的理解和领悟。将情境教育应用于英语课堂，教师可以根据自己的学习情境，使用各种方法创造情境，如创造故事情境、直觉情境、生活情境、游戏情境、问题情境等，使学生能够在情境中学习英语，加深对英语的理解，提高英语课堂的有效性。

1开展情境教学的意义

1.1激发兴趣，增添乐趣

在小学英语教学活动中，实施情境教学是为了实现“教育融入环境”。小学教师为学生创造情境环境，使他们能够通过环境因素驱动的独立和无意识的互动来完成英语学习，减轻学习英语的心理负担。

1.2 冲击视觉，提高审美

小学英语教师根据教科书内容设计课堂场景，使学生能够通过对特定事物的感官理解快速激发学习情绪，激发他们的情感思维活动，并鼓励他们通过英语输出积极表达个人情感，从而充分释放他们的思想和情感。

1.3启发思维，提升能力

情境教学可以唤醒学生的灵感功能，具体情境可以激发学生的思维和行为意识。当教学内容融入具体生动的环境事物中时，可以提高学生的英语应用能力。生动生动的情境可以潜移默化地影响学生的言行，使他们能够快速定位自己并做出恰当的表现。

2情景教学法在小学英语中教学的运用现状

2.1语言不准确，不生动

对于小学英语教师来说，在课堂教学过程中，有必要根据学生的实际情况合理运用情境教学法。目前，常用的创设教学情境的方法主要包括以下两种形式：多媒体和英语讲故事。在实际教学中，教师可以在互联网上下载与教科书相关的动画视频，引导学生进入教学情境，这可以显著提高学生学习英语的兴趣。讲好英语故事，对小学英语教师的教学能力要求比较高。大多数教师在教学过程中没有使用情境教学法，缺乏相应的经验，最终导致情境教学法的有效性显著降低，学生的注意力无法有效集中。

2.2忽视学生的主体性

情境教学法更强调学生参与课堂教学。然而，小学英语课程内容丰富，教学任务繁重。大多数教师在教学过程中只盲目传授英语知识，忽视了学生的主体地位，严重影响了教学效果。目前，许多教师在应用情境教学法时往往更注重吸引学生的注意力，忽视了他们的参与，这使得情境教学法难以发挥应有的作用。

3 小学英语情境式教学的应用策略

3.1 适度引入游戏教学的情境式英语教学法

游戏是孩子们的生命。虽然小学生已经上了小学，但他们仍然喜欢参加游戏活动。因此，在英语教学中，教师可以根据教学进度和内容有计划地为学生设计英语游戏，让他们被游戏所吸引，获得愉快的学习体验，积极参与英语知识的学习。这不仅激发了他们学习英语的热情，也为英语课堂教学的顺利、高质量发展奠定了基础。例如，在某堂课的英语单词复习阶段，我提前准备了几张写有英语单词的卡片，并引导他们注意拼写和复习。然后，我组织学生们玩一个“猜一猜”游戏，随机选择一张单词卡并将其隐藏。学生们有10秒的时间举手回答，搜索并猜测老师隐藏了哪个单词。如果答案正确，老师可以获得贴纸奖励。如果答案不正确，将给其他学生机会。如果答案三次都不正确，老师需要告知学生答案。最终的获胜者将是收到最多贴纸的学生。此外，通过利用快乐和具有挑战性的游戏活动，可以充分调动学生的参与热情，这也促进了他们对英语单词的高频和“大规模”掌握。

3.2 运用体态语言创设情境教学

肢体语言是语言表达的另一种重要形式，它可以辅助语言，促进观众理解。小学生更容易接受直觉表达，因此，教师夸张的语调、动作等可以帮助学生加深对英语的理解。例如，在解释“eat”这个词时，教师可以使用夸张的嘴部动作来展示“吃”的外观并发出吃的声音，让学生更直观地理解“eat”一词的含义，进一步加深对抽象词的理解。通过肢体语言的表达，可以增加课堂英语教学的乐趣，使英语知识摆脱教科书的束缚，变得更加生动有趣。

3.3 借助多媒体情境，提升学生思维能力

在小学英语教学中，教师要积极应用多媒体创设相关情境，将声音、文字以及视频内容整合在一起，以此提升教学活动的直观性，帮助学生拓展学习视野[4]。例如，在学习三年级《Colours》时，教师可以提前准备不同颜色的卡片，在课堂上组织单词小游戏，如绿色的卡片上写单词“white”，白色的卡片写“black”，蓝色的卡片上写“red”，以此类推，然后拿出绿色卡片提问“What colour is it？”这时很多学生会顺势回答“white”。这样的多媒体游戏不仅可以锻炼学生的反应能力，还可以帮助学生加深对单词的印象，增加英语课堂的趣味性。又如，在学习六年级《Growing up》时，教师可以利用多媒体展示自己小时候不同年龄的照片并介绍，引导学生真实感受如何描述。然后在练习环节，让学生拿出自己小时候拍的的照片，模拟同学去家中做客的情境，介绍自己的照片。S1：“In this photo，I was about one month old.I was small and cute.”这样学生就能把注意力全部放在对话上并积极展开思考，进而提高学习效果。

3.4完善教学评价体制

教学评价对教学工作至关重要，为了提高教学效果，有必要优化现有的教学评价机制。我们需要鼓励学生积极参与教学评估工作，这可能涉及自我评估。通过这种方法，学生可以认识自己的优缺点，提高沟通技巧，自我评价的结果也可以为教师调整教学方法提供参考。通过改进教学评估机制，可以激励学生不断改进和提高他们的学习成果。

4 结语

制定系统的教学路线，引导学生相处融洽。英语不仅是一种语言，也是一种文化。教师应该营造一种关怀的氛围，最大限度地让学生获得知识，并将其转化为自己的素养和文化，真正做到“学好这门课会让他们终身受益”。

参考文献：

[1]王连娜.浅谈情境教学在小学英语课堂中的应用[J].才智，2016（20）：86.

[2]舒广.浅谈教学课堂情境创设的运用[J].品牌（理论月刊），2011（02）：89.

[3]冯莉，张作岭，杨延刚.情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013，29（03）：56-57.

[4]卜晓菊.情境教学在小学英语教学中的应用例谈[J].英语广场（学术研究），2012（05）：165-166+168.

[5]张一帆.优化小学英语课堂教学，提高课堂教学效率[J].品位·经典，2021（03）：160-161.