提高习作策略"教学评一致性"的有效性

摘要：在核心素养导向下，小学语文习作教学如何实现“教学评一致性”，从目标设定、教学实施到评价反馈形成完整闭环，是当前教学改革的重要课题。文章以《麻雀》为案例，通过清晰的教学目标设计、细化的任务链安排以及多元化的评价体系，探索提高习作教学有效性的策略。研究表明，将“教学评一致性”理念贯穿于习作单元的设计与实践，不仅能够提升学生的语言表达能力，还能在情感、思维等方面促进学生的核心素养发展。

关键词：核心素养；小学语文；教学评一致性；习作策略；《麻雀》

当前小学语文习作教学中存在目标模糊、过程指导不足及评价单一等问题，导致教学效果难以达到预期。在此背景下，“教学评一致性”理念为习作教学提供了新的视角，通过实现教学目标、过程与评价的有机统一，能够更好地激发学生的写作潜力。选取《麻雀》作为习作单元案例，不仅因其细腻的细节描写和深刻的情感主题适合作为习作素材，还因其蕴含的生命教育价值对学生情感发展具有独特意义。

一、核心素养视域下习作教学的现状分析

当前小学语文习作教学中，目标、过程与评价往往脱节，具体表现为以下几个方面：首先，教学目标设定不够具体，常以“提高写作能力”或“完成写作任务”等宽泛目标替代细化的核心素养要求，缺乏明确的能力分解与层次指引。其次，在教学环节设计上，学生的主体性未得到充分发挥，教师多依赖固定模式进行机械化指导，忽略个体差异和多样化表达需求。此外，评价方式集中于终结性评价，更多注重结果而非过程，无法真实反映学生的习作能力提升过程。

二、“教学评一致性”在习作教学中的价值

教学评一致性为习作教学带来三大价值。第一，教学目标明确化，帮助教师制定精准、可操作的教学任务，明确每一阶段的培养重点；第二，教学过程连贯化，确保从知识输入到语言输出的完整路径，使学生在阅读中习得语言，在表达中运用语言；第三，评价导向实践化，通过针对性评价反馈促进学生持续改进，让学生在习作中实现能力和素养的同步发展[1]。

三、《麻雀》教学案例中的“教学评一致性”实践

（一）教学目标设计

在《麻雀》的习作教学设计中，教学目标分为三个层次：语言积累、思维发展和写作实践。首先，围绕《麻雀》中关于细节描写的语言特色，学生需积累“扑扇着翅膀”“哀叫着”等动词描写，掌握如何通过动态刻画塑造情境。其次，通过分析麻雀保护幼鸟的行为，引导学生思考动物情感与生命意义，培养同理心和关爱意识。最后，将阅读所得迁移到写作实践中，要求学生以“关爱生命”为主题，完成一篇运用细节描写的叙事作文[2]。

（二）教学过程设计

教学过程的设计以实现“教学评一致性”为目标，分为三个环节展开：首先是导入环节，教师通过提出“如果你发现一只受伤的小动物，你会怎么做？”的问题，并结合展示保护动物的短视频，引导学生思考动物与生命的意义，激发学习兴趣，营造情感氛围。接下来是文本阅读与语言积累环节，学生在精读《麻雀》文本的基础上，提取如“扑腾”“哀叫”等体现动作和情感的核心词语，掌握“动作+情感”的描写模式。同时，教师引导学生分析句子结构，如“那麻雀倔强地不肯离去”，通过去除“倔强地”进行对比，帮助学生理解修饰词对情感表达的作用，深化语言运用意识。最后是习作任务的分步推进。第一步，学生模仿《麻雀》段落完成细节描写练习，例如以蜗牛在雨天爬行为对象，尝试用动态描写表现其动作和状态。第二步，小组合作制定“主题—事件—细节”的习作提纲，经过同伴互评与调整，完善构思框架。第三步，以“生命的守护者”为主题完成一篇叙事作文，要求体现细节描写和情感表达技巧。在此过程中，教师通过具体案例示范如何运用积累的语言素材，帮助学生优化语句结构和情节逻辑，最终实现从语言积累到实际表达的完整教学链条。

（三）评价体系设计

评价体系设计贯穿教学全过程，分为前测评价、过程性评价和终结性评价三个环节。前测评价通过分析学生以往的习作，了解其在语言表达、写作结构等方面的基础能力，为制定教学目标提供依据。过程性评价则注重习作过程中的动态反馈。例如，在学生完成细节描写仿写和习作提纲设计时，教师通过具体问题反馈，如指出动词运用不足或情节逻辑不连贯，并提出改进建议，同时鼓励学生之间的互评和自评，促进学习共同体的形成。终结性评价采用“教师评价+同伴互评+自我评价”的多元化方式，从主题表达、细节描写和语言运用三个维度进行综合评分。评价标准细化为具体条目，如“是否能用准确动词表现动态”“情节是否紧扣主题”等，并通过描述性评价提供针对性改进建议[3]。在评价反馈中，教师着重展示学生的进步点和需改进之处，引导学生反思和优化习作质量，使评价真正成为促进学生发展的工具。

四、提升“教学评一致性”有效性的关键环节

（一）精准聚焦习作目标

实现教学目标的精准化，需注重文本选择的适切性和目标分解的操作性。在文本选择上，《麻雀》以细腻的描写和情感主题为教学提供了充足素材，学生在习作中可自然迁移阅读中习得的技巧。目标设定需具体，如“运用动词进行动态描写”“通过比喻增强画面感”等，使目标分解具有操作性和衡量标准[4]。

（二）优化任务设计的逻辑性

任务设计需建立层层递进的逻辑链条。例如，从语言素材的积累到习作框架设计，从局部片段练习到完整文章完成，任务需衔接紧密。同时，整合多模态资源（如动物行为的图片和视频），激发学生的创造性表达。通过分阶段任务，学生不仅能掌握语言表达技巧，还能在具体语境中形成写作逻辑。

（三）多元评价促进持续改进

评价需以过程性评价为主，终结性评价为辅。在过程性评价中，教师应关注学生的动态进步，例如将其首次习作与最终成品对比，分析语言运用的提升。评价标准则以分级描述方式呈现，如“能较好运用动词体现动态”对应优秀等级，“语句衔接自然但部分细节不够生动”对应改进等级。通过具体、细化的评价标准和及时反馈，学生能够明确努力方向并持续改进。

总结：通过核心素养导向下的《麻雀》习作单元教学实践，证明“教学评一致性”理念在优化小学语文习作教学中的重要作用。通过精准的目标设定、层层递进的教学任务设计以及多元化的评价体系，学生不仅掌握了细节描写的技巧，还在语言表达、情感思维等方面获得全面提升。

参考文献

[1]孙元旦.基于语文核心素养的小学习作教学策略研究[J].汉字文化，2024.14.008.

[2]支阳.基于新课标引领的小学语文课程教学体系设计[J].家长，2024，（17）：105-107.

[3]韩勇，张芹.立足核心素养，推进小学语文“教学评”一致性教学[J].语文世界，2024，（31）：46-47.

[4]赵亚娟.基于语文核心素养的小学高年级习作教学策略研究[D].重庆三峡学院，2023.000352.