干部教育培训中现场教学的实践与思考

习近平总书记指出：“党校、干部学院要有一套检查的办法，各级党委和组织部门也要拿出考核检验的办法，努力使党校、干部学院党性教育不仅能够震撼一瞬间、激动一阵子，而且能够铭记一辈子、影响一辈子”。现场教学注重塑造和提供真实情境，教师要对学员导之以情、晓之以理，在认识上培养学员分析问题方法，在能力上提高学员工作能力与核心素养，学员要在自我体验、自我感悟的空间和相互交流讨论的平台中，实现感性认识到理性认识的升华，以此强化现场教学的实效性。

一、深入挖掘现场教学在干部教育培训实践中的重要作用

（一）提升教学实践

干部培训里面，理论学习特别重要，但怎么让这些理论真正用起来，一直是个难题。现在，现场教学这种方式，就打破了老师一个人在上面讲的传统模式。它把现场当教室，把实际案例当课本，让学员自己也能当老师。这样做，学员和老师之间的距离就拉近了，学员能更直接地感受到理论和实际是怎么结合的。

（二）让课堂互动更明确

传统的课堂教学模式过于依赖讲授式教学方法，导致教师与学员之间主要以主动讲授与被动接受为主导互动方式。这种教学模式在激发学员学习热情和增强课程吸引力方面存在明显不足。相比之下，现场教学模式通过将教学内容深度融入教学各个环节之中，有效提升了学员对教学内容的直观感知和理解能力，同时显著增强了其信息处理和反馈能力。经由各类现场教学实践活动的深入探索与实践证明，相较于传统课堂教学模式，现场教学在实践中展现出更为完善的过程：教师在教学过程中不仅能够提出问题，还能更为透彻地分析问题，并高效地解决问题；与此同时，学员在学习过程中产生的问题意识显著增强，从单一的问题思考转向多元互动的问题探讨，这一转变极大地激发了学员的参与热情和互动积极性。

（三）增加教学参与性

在干部教育培训中主要对象是来自党政机关的公职人员，其工作性质决定了理论学习必须与社会实践紧密结合，这无疑对课程的参与性提出了更高要求。通过日常教学经验的总结，我们发现，一种理论知识若能与社会实践建立紧密联系，或能直接阐释并指导热点问题，那么学员的学习积极性将显著提升，由“被动”转向“主动”，从而激发其参与热情。

（四）注重教学启发性

开展现场教学的核心目标，在于引导学员深入思考，通过思考促使学员领悟真理、取得实际成效。内蒙古城川干部学院高度重视启发式教学环节，创新采用翻转课堂模式，助力培训学员发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学员面对复杂问题时的系统思维、宏观视野、战略眼光，以及新时代党员干部应秉持的理想信念——忠诚履职、为民服务、勇于创新、甘于奉献的精神。在此基础上，教学主题和教学环节的策划必须激发学员积极参与的热情，为学员预留充足的思考空间。

在完成现场教学环节后，学员们需按要求分组，围绕现场教学的主题，开展形式多样的班级论坛或支部活动。各小组应以高度的责任感和使命感，聚焦教学主题，深入进行分组研讨。

最后由学院老师总结，保障教学流程的严谨性。党性教育作为干部教育培训的重要组成部分，其核心任务在于引导学员牢固树立“四个意识”，坚定“四个自信”，坚决做到“两个维护”。内蒙古城川干部学院明确规定，教师在点评环节应发挥主导作用，对学员研讨交流后的发言进行精准点评。

二、重视现场教学在干部教育培训实践中的难点问题

（一）对现场教学认识不够全面

在通常意义上，现场教学往往被理解为现场的观摩或考察，这不过是传统课堂教学的自然延伸与必要补充。然而，在干部教育培训的语境中，现场教学则是一种建立在现代化教育理念和管理理论基础之上的全面教学培训模式。这种教学模式严格遵循干部教育培训的基本原则，以各个现场教学点为实践基地，引导学员深入实际，观摩实践场景，围绕核心主题提出问题、进行交流互动、接受点评讲解，从而形成系统科学、全面高效的综合教学形式。其目的在于拓宽视野、激发思考、促进学习借鉴、提升能力，确保教学目标的实现。

（二）对现场教学环节发掘不够系统

与传统课堂教学相比，现场教学拓展了教学空间，延展了教学内容，丰富了教学方式。这一教学形式，对教学内容的发掘深度和教学环节的衔接紧密程度，提出了更高的要求。一是存在教学点与教学主题契合度不高的现象。教学点作为现场教学的素材，需要与教学主题、教学内容、教学目的相契合，契合程度越高，现场教学效果越好。二是存在教学流程规划不合理的现象。现场教学需要多人员、多现场相互配合，这要求前期课程开发必须系统设计各个环节的时间节点和内容安排。

（三）对现场教学特点把握不够准确

当前，现场教学活动已基本涵盖三个核心教学环节，即“现场讲解、互动交流、专题点评”。这种“三位一体”的教学模式已在现场教学实践中得到广泛运用，成效显著，表现为学员交流积极性高涨，案例展示直观效果良好，教师引导方式灵活多变等一系列优势。然而，当前对于干部教育培训现场教学的研究，大多侧重于实践层面，而对现场教学内在规律、教学特点等理论层面的探讨尚显不足。

三、优化现场教学在干部教育培训实践中的应用成效。

（一）确立主题导向，有针对性地选取教学实践基地。

现场教学环境是现场教学实施的关键要素，对于保障和提升教学质量具有不可替代的重要作用。可以说，现场教学成效的高低与教学环境的优劣密切相关。因此，精心挑选与教学主题、内容及需求相匹配的现场教学环境，是确保教学活动顺利进行、取得预期成效的重要保障。

（二）联系实际，合理地制定教学计划

科学合理地制定教学计划，是确保现场教学活动有序进行的关键。在制定教学计划时，我们应特别注重教学方案的设计和教学流程的安排，以充分体现实践性作为现场教学的核心特征。首先，参与现场教学的教师需提前对现场环境进行全面了解，并亲身体验，确保对现场的全面掌控。教师对现场的熟悉程度和掌握程度，将直接影响其在组织各类实践环节时，能否有效利用现场资源，激发学员的积极参与，以及引导学员进行深入思考。理论与实践的紧密结合及其转化程度，深刻体现在教师对现场能力的挖掘与发挥之中。其次，现场教学的教师应与现场工作人员紧密协作，积极收集和整理各种案例，以充实和丰富教学内容。无论采用何种教学形式，内容都是教学成功的关键所在。鉴于现场教学方式的独特性，教师必须结合现场实际，通过生动真实的案例进行讲解，实现纵向深入的内在原理剖析和横向比较的成功经验借鉴。

（三）形成合力，精心的打磨教学团队

现场教学作为一种高投入、多主体参与的教学模式，其在设立选题、开发课程时，应由教学团队共同打造。这不仅有助于教师间形成紧密的配合，集思广益，凝聚团队协作精神；而且能够构建教师能力提升的平台，培育“三人行必有我师”的学习氛围。通过教学流程的集体研磨、教学上的集体备课，既为更多教师提供课堂实践和锻炼的机会，又能在教师之间形成相互替代的梯队，尤其有利于青年教师的快速成长。

（四）构建完善制度体系，推进标准化建设管理基地。

现场教学，作为体验式教育的重要组成部分，其自身蕴含着深刻的规律性。为了更有效地推进教学活动，必须通过构建和完善制度机制，确保教学活动的有序进行。首先，我们要坚持多方协同、协商共建的原则。在打造现场教学基地的过程中，既要充分发挥干部学院的主导作用，又要积极联合上级主管部门、基地所在单位等相关部门，共同制定《现场教学基地实施方案》、《现场教学管理办法》、《现场教学点评估》等规范性文件，以确保现场教学的科学性和可持续性。其次，必须坚定不移地贯彻以评估促进建设的原则，实施动态管理。