线上线下混合式教学在高校军事理论课教学中的应用研究

摘要：随着网络信息化的不断发展，特别是信息技术在高校教学和管理中的应用越来越普遍，线上线下混合式教学在各高校如火如荼地展开，高校军事理论课的教学应适应时代的发展变化，积极进行改革创新。基于此，本文阐述了线上线下混合式教学在高校军事理论课教学中的应用策略，以供参考。

关键词：线上线下混合式教学；高校军事理论课教学；应用策略

引言

新时期，为顺应互联网信息时代的发展步伐，根据军事理论课教学特点及其内在的需求，军事理论课线上、线下混合式教学模式应运而生。此教学模式下，学生可以通过线上学习获取更多相关的军事力量知识、信息。也可以通过课下学习，结合实际情况，在课堂中展开交互讨论、体验反思。在运用得当的情况下，既拓展了学生相应的知识面，节省了教学时间；也增强了学生自主学习的意识及课程的趣味性，提高了学生的实践能力，使军事理论课的教学取得事半功倍的效果。

一、军事理论课概述

高校军事理论课是一门以国防教育为主线，以使大学生掌握基本军事理论与军事技能，达到增强国防观念和国防意识，强化爱国意识、集体主义观念，加强纪律性，促进大学生综合素质的提高，为中国人民解放军训练后备兵员和培养预备役军官为目的的必修课程。

二、线上线下混合式教学在高校军事理论课教学中的应用原则

（一）设定明确教学目标

首先，根据国家颁布的军事理论课教学大纲文件，明确教学的目的、任务内容和基本要求。目标设置的难度要适中，既不能超纲，也不能低于大纲的总体要求。其次，根据当前所授课程的特点，落实具体的目标，突出重点、难点。最后要根据学生的实际学习水平和对知识的掌握情况，进行针对性的因材施教。

（二）搜集整理准确的教学资源

随着网络化的普及，资源的搜集、整理的难度已经大大降低。但我们所获取的信息的真实性、准确性却成为了一个突出的问题。所以在信息、资料的甄选上，需要教师严格的把关，尽量从一些官方的、正规的教育平台上获取所需信息资源。

（三）设计趣味的课堂活动

在线下教学的过程中，我们可以根据线上学习中布置的学习内容，对学生进行分组讨论、辩论。让学生有机会充分的展示自己，阐述自己的观点。以此增强学生的课堂代入感，激发学生的学习兴趣。

（四）教师准确开展总结评价

教师在课堂结尾时利用简洁准确的语言、文字、表格或图示、视频文件将一堂课所的主要内容、知识结构进行总结归纳。并根据教学内容及学生的表现进行评价性发言，帮助学生进一步理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。

三、线上线下混合式教学在高校军事理论课教学中的应用策略

（一）积极打造与线上线下混合式教学相匹配的师资队伍

首先，学校领管理部门及领导者要要提高思想方面的重视程度，深刻的意识到军事理论课程的开展，对国防教育而言的地位和效用，正确看待改革工作，明确其价值和意义，并提供支持和鼓励。其次，教师需要积极探索混合教学模式，理解混合教学模式的内涵和意义，并在高校军事理论教学中不断实践和创新，提高军事理论课教学效果，促进教师队伍整体水平的提高。最后，高校教师们要跟进时代发展步伐，积极学习践行新的教学理念，打破传统观念，促进传统军事理论课程教育方式和信息教学方式的有机结合。

（二）合理设计教学关键环节，提高混合式教学的吸引力和感染力

首先，导学课环节利用混合教学模式设计更具吸引力的导学环节，让学生认识到军事理论课程是一种非常重要的教育形式，是大学生接受国防教育、依法履行兵役义务的一种形式，相较于其他课程，其地位和作用较为特殊，继而全面掌握课程特征、性质以及目的，了解重点学习方式、教学进程以及核心考核要求等各方面的内容。利用在线教学平台对学生进行有效分组，给学生布置小组学习任务，给学生提供更多机会去了解和体验军事理论课的重要性；

其次，自主学习环节教师要将学习任务及时地发布在平台上，学生收到任务之后，要根据教师的要求，并且按规定完成，具体内容包括三部分，分别是教学视频，课程交流讨论以及章节测试。以“中国国防”这一课为例，教师可以引出一个话题，让学生讨论交流，即“勿忘国耻、居安思危、强我国防、人人有责”，以此吸引学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，并完成教师安排的任务，以此来巩固知识；

最后，讨论课环节讨论课是对混合式教学深化的一种重要表现。通过讨论，学生能发挥他们的主观能动性。讨论课原则上围绕课程专题，鼓励学生积极互动交流。教师在开展讨论课时，必须选定好教学的课题，课题应该有一定的深度，讨论课的具体形式可以是辩论或者翻转课堂。

（三）制定多元化教学评价方式，实现对学生全面评价考核

首先，在进行教学任务评价时，可以采取线上线下结合的模式。线上学习任务考核一般依靠在线开放式课程施行，具体涵盖网络课程视频学习进度、网络考核、网络学习汇报以及网上问题探讨等；线下教学任务考核主要通过课堂教学施行，具体涵盖课堂考勤、日常考核以及期末考试等等。通过线下课堂活动表现和线上课程活动两部分相结合打分的方式，教师不但能及时了解学生掌握所学知识的程度，对教学过程进行有效的监督，同时更可以对学生的平时成绩打分更为细致，教学互动更为紧密。

其次，在教学效果评价中，重点是对高校教师教学效果和学习日常学习积极性等进行检验，如督导或教师同行听课、教师之间互相评价、学生之间互相评价等等，也可通过问卷调查和专家点评等方式开展，属于课程的反向评价。教学效果评价主要用于教师对整个课程教学过程效果的研判，可以针对性的发现教学的优点和不足，并及时的做出调整。教学评价给教师之间开展调研提供了参考借鉴，为后续教学工作开展及改革等提供依据。

结束语

综上所述，线上与线下混合教学模式的兴起与运用，为我国军事理论课程革新提供了广阔的平台。作为高校教师，应充分意识到线上线下混合式教学模式的优势，并将其发挥出来，从而进一步提高教学设计的科学性和合理性。

参考文献

[1]陈平.浅谈线上线下混合教学方式在大学军事理论课中的应用.教育学，2021-02.

[2]樊磊.高校线上线下混合式教学模式研究.教育学，2022-07.

[3]颜婷婷.高校线上线下混合式教学在高校军事理论课中的应用.教育学，2022-11.

张玉琪，（1984 - ），男，汉族，山东泰安人，中国矿业大学（北京）学工处国防教育科科长、军事理论课教师、工程师，研究方向：高校国防教育

李宇璞，（1999 - ），男，汉族，河北邢台人，中国矿业大学（北京）文法学院硕士研究生，研究方向：公共管理

基金资助：中国矿业大学（北京）本科教育教学改革与研究项目“《军事理论》混合式教学改革”的阶段性研究成果（项目编号：J224702）