深度学习下小学数学大单元主题教学实践探究

摘要：小学数学作为一门基础学科，其难度较大，而且涉及的知识点较多，对于小学生来说具有很强的挑战性和艰巨性。在当前形势之下，如何才能更好地帮助学生掌握数学知识，并顺利解决实际问题，这就需要教师不断探索新的教学方法以及教学方式，以此提升教学效果。大单元模式正是基于此背景而生的一种新型教学方法，它以"学"为主线，以"教"为辅线，突出了课堂主体地位，更符合现代教学规律和原则，也顺应了当今时代教育改革与发展趋势。需要教师在具体实践过程中不断改进与创新，同时还需把握好大单元教学理念，做到与时俱进，实现课程教学改革目的。

关键词：小学数学；大单元；深度学习；

一、深度学习下大单元主题教学特点

基于深度学习思想展开小学数学学科大单元主题的教学研究，必须突破传统的课堂时间规划结构。要使课程教学重点突出，还要对特定的知识点进行再整合，使相应的知识系统表现形式得到最优化，下面将从两个角度来帮助大家理解其间的总体联系。教学内容与知识本体之间的关系密切，教师既要重视课程内容与知识本体之间的整体性联系，又要注意各种学习方法和教学方法的应用。大单元主题教学一般都会集中在一个相对核心的基本要素上，教师可适当地采用相同的教学和学习模式，这样有利于学生的知识转移。

（一）注重整体关联

在深度学习的思想指导下，小学数学课程的大单元主题教学应该超越传统的授课模式，将重点放在核心概念上，并将各种知识点有机地结合起来，以更加有效的形式展示出来。为此，需要从两个角度来把握这一过程的总体关联。在进行大单元主题教学时，除了要强调课程内容与知识的紧密结合外，还应该着眼于多样化的学习方法与教学手段，以便更好地培养学生的综合能力。这些方法应该以培养学生的独立思考能力为目标，并以此为基础，结合实际情况，进行灵活的教学。这种方法能够帮助学生更有效地将所学的知识运用到实践中。

（二）注重多元融合

在这个课程的主题下，老师需要综合运用各种教学内容。他们应该从数学的根源出发，来重新组织和构建课程的知识点。此外，他们应该在课程的设计中，充分考虑到数学的各个方面，并通过各种途径来培养学生的数学能力。这样，我们就能够有效地提高小学生的数学能力和综合素质。

二、改变教学观念，形成大单元整体教学环境

教师在课堂环境中理解学生的情况，发现学生的教学特征及其教学态度，在融合实践方法的同时，改变传统教育思想，让学生主动的开展课堂教学的反思和研究，在独立解决问题中建立新的知识发展目标，在整个知识结构建立的时候，按照课程目标，达到大单元整体教育目标，在整个小学时期使学生对数学产生完整的理解。教师善于做好数学教材的总结，建立大单元整合教育的优化环境，不断使学生处于愉悦宽松的知识环境中，善于形成学习策略与知识架构，建立与教师共同的知识视野。

三、立足教学层面，根据主题确定单元目标

在教学过程中，需要根据主题确定单元目标。单元目标是教育教学的基础，也是教师教学的出发点和归宿。在确定单元目标时，需要符合学生的年龄和认知水平，同时要结合教材的要求和课程标准，明确单元目标和教学内容，并合理地规划教学进度。因为只有在清楚明确的目标指引下，才能更好地进行教学活动，为学生提供充分的知识和理解机会，达到预期的教学效果。在确定单元目标时，需要综合考虑多种因素。教师需要根据学生的年龄和认知水平来确定单元目标。这一方面需要对学生进行科学、全面的评估，了解他们的基本情况以及已经掌握的知识和技能。根据学生实际情况和发展需求，教师可以制定适当的学习目标，并确定相应的教学方法与方式。如果教学目标过高或过低，都会导致学生的兴趣和主动性下降，影响教学效果。

四、多种教学手段并用，从兴趣延伸到整体构建

老师在授课过程中需要持续的开展数学大模块的课程探索中的探究，在建立合理课程设计，在实现完整课程链接的过程中，通过适宜的教育方式，激发学生的数学学习兴趣入手，进一步加强学生的知识感受，对浅显的知识点做出深入的认识，帮助学生建立整体的知识结构，进一步总结出有效的知识目标，在探索数学的过程中，建立与知识的主动连接，进而使学生可以在积极的中完成数学内容的升华。因此在教学"小数加减法"中，我们引导学生通过现实情景的还原，从现实购物中建立对小数的认识，学生可以在建立自己思考能力的同时，帮助学生不断的完成问题的总结，在对单元教学要求加以设计的同时，相对应的将小数分划教学加以整合，帮助学生逐步认识数字的变化规律，完成理性逻辑思维构建，逐步实现知识点的合理转化，利用小数加减法处理现实难题。

五、基于问题解决的自主探究式整合

单元课题的教学安排的关键就在于整体课程的教学安排，通过设计课题，并将学生所学的课题加以适当划分，进而针对已划分出来的问题进行整体课程的设置和组织实施，由此整体教学在一个或多个课题的设计基础上，逐渐实现了对所有单元课题知识点的完整和深入的了解与把握。

如在讲授"百分数"这部分教学内容时，传统的单元课程往往依据课本的例题设置，再依据时间，逐步推进。在问题解决驱动下的符号意识课程中，则按照问题产生、知识储备、解决问题的学习途径，将原课程单元的教学融入解决问题的系统之中。不但使对知识点的掌握更加有意义，同时引领学生们从连续、全面的角度剖析、解构社会生活中的实际问题，从而提高问题处理能力。在教育实践教学活动中，教师也应把握问题单元的重要节点，将主题单元的教育愿景转变为行动力贯彻到课堂教学中去。

在小学数学教育中，传统的授课方式显得越来越无法满足学生的需求。因此，深度学习逐渐成为了人们关注的焦点。在实践过程中，采用深度学习的方式让学生更好地理解和吸收知识，同时能够提升他们的学习兴趣和积极性。建议教师在进行深度学习下的教学探究时，应针对学生的认知特点、掌握基础知识的能力以及表达方面缺陷做出相应的设计，并且要注重教学经验的调整和反思。最终，通过不断探索和创新，才能够建立起更为科学有效的小学数学教育模式，并让学生们在这样的教育理念下取得可持续、全面的发展。

参考文献：

[1] 杨东京. 深度学习下小学数学大单元主题教学实践研究[J]. 教学管理与教育研究， 2022， 7（15）：75-76.

[2] 李雪莲， 李雅杰. 深度学习视域下小学数学大单元主题教学的研究与实践[J]. 辽宁教育， 2021（5）：4.

[3] 张瑞萍. 浅谈小学数学深度学习下的"大单元主题教学"[J]. 课堂内外（小学教研）， 2022（2）：85-86.