小学高年级语文拓展阅读教学的实践研究

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022版本）》对阅读教学提出的要求是：具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。而目前小学生普遍缺乏良好的阅读习惯和方法，阅读内容不丰富，阅读水平偏低。如何进行有效的拓展阅读教学，提升学生的阅读能力和语文素养，是本文研究探讨的重点。

【关键词】小学语文；阅读兴趣；阅读方法指导；跨学科主题式阅读

一、问题的提出

阅读是语文教学的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。但是，目前小学生课外阅读的现状却令人担忧：为数不少的学生没有良好的阅读习惯和方法，缺乏细读、研读的良好心理；阅读资源少，课外读物缺少童趣等因素也妨碍了学生阅读习惯的形成，课外阅读的成效性在实际操作过程中难度很大。所以我以小学高年级语文的拓展阅读教学作为研究的课题方向，进行了为期一年的实践研究。

首先，何为拓展阅读？“拓展阅读”指的是以现代理念为指导，以开发人的生命潜能为目的，具有开放的理念、丰富的内容、多样的形式的阅读。“拓展阅读”可以界定为五点涵义：一是理念的“拓展”，“拓展阅读”不仅为语文及作文而阅读，也包括为人的成长而阅读；二是内容的“拓展”，“拓展阅读”不仅只读课文，它的内容应更为广泛，包括名著经典儿童读本、时文、科普、童话、成语故事、乡土、民族文学等；三是形式的“拓展”，“拓展阅读”不仅重视个人阅读，还重视小组阅读、集体阅读等；四是时空的“拓展”，阅读不仅局限课内，还从课内到课外，从校内到校外；五是对象的“拓展”，“拓展阅读”的对象不仅是学生，还包括教师、家长的互动阅读。

二、解决策略与具体操作

1、激发兴趣，提高阅读积极性

兴趣是最好的老师，指导课外拓展阅读同样也要从激发学生的兴趣开始。创设吸引学生的教学情景和气氛，诱发学生强烈的求知欲，激发学生的内部学习动机，只有当学生对学习感到有兴趣时，他们就会主动地去寻找一些有益的课外读物，并能自觉地克服困难，解决问题，获得收获。教师可以利用多媒体网络教学手段，增加学生学习的兴趣，提前备好一些需要的相关资料、以及朗读配乐等，提高教学的成效。

其次，教师还可以通过榜样式阅读激励学生，提高他们的阅读兴趣。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切美好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那么，儿童身上所有缺点就会逐渐消失。”我们班上有好几位同学在阅读这方面有明显的优势。他们很喜欢看课外书，知识面很广，上课时，遇到相关的知识我总是请他们来介绍。我积极表扬他经常和书交朋友，夸奖他们知道得这么多，大家应该向他们学习。身边的事例，学生看得见，摸得着，说服力强，让学生以此为榜样，从而激发他们自觉由课内延伸到课外书籍的阅读兴趣。

2、注重课外拓展阅读的方法，加强指导

教师指导学生拓展课外阅读的过程，是让学生品味语言、积累语言的过程。拓展阅读的方法很多，常用的有浏览性的泛读、速读、品味性的精读等。

（1）浏览性的泛读法：对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。

（2）进行速读训练：准备好一张白纸和书页差不多大小，放在书的上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不来回重复，减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度，提高阅读速度；在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。

在阅读的过程中，我还要求学生做到以下几点：

（1）读书要做到“手到、眼到、心到”。

（2）读书时不懂就问，善于思考，遇到不认识的字要及时查字典。

（3）读书要和“说话训练”、“作文”紧密结合。

（4）读书贵在持之以恒。

3、开展各类语文阅读活动，增强学生阅读成就感

（1）开展比赛，以赛促读

在语文教学中，阅读与写作相辅相成，缺一不可，所以我在我们班有计划、有组织地进行读写训练，开展“写作小达人比赛”，以赛促读，以读促写，激励学生课外阅读的积极性，发挥个人所长，在参与比赛的同时，学生能更好地展示自我，增强自信，也借此机会锻炼个人的表达能力、提升自己的语文素养。

（2）开展阅读分享讨论会

定期组织开展阅读分享讨论会，鼓励学生把自己的近期的阅读感悟与同伴进行分享。可以把自己阅读到的好文章、诗歌朗诵给同学们听，评选出“小小朗诵家”；把自己阅读到的好故事讲给大家听，评选出“故事大王”；把自己阅读到的其他知识介绍给大家，评选出“百科儿童”等，这样既可以增强学生阅读的成就感，又能使他们的阅读能力得到显著的提高。其次，在分享讨论会上，其他学生也可以提出问题、表达自己的不同观点，并与同伴进行深入的交流。而教师在此过程中需要起到引导者和协调者的作用，确保讨论的深度和广度。这种形式的讨论分享活动不仅能够提高学生的口头表达能力，还能加深他们对课文阅读材料的理解和记忆。

（3）借助思维导图，开展跨学科主题式阅读

结合自然、美术等学科，设计以特定主题为中心的阅读项目，如“自然笔记”、“跟着诗词去旅游”、“历史人物我知道”等，以此激发学生的好奇心和探究欲。每个主题下的阅读材料不仅可以包括传统的文本材料，还可以融入视频、音频和互动软件等一些多媒体的资源。再借助学过的思维导图进行汇总梳理，以小组合作的方式，把自己的阅读心得以思维导图阅读小报的形式进行呈现。像这样通过跨学科小组学习的方式，让学生不仅在阅读中学习到了一些语文之外的新知识，同时培养他们的逻辑能力、团队合作能力以及实际问题的解决能力。

三、效果和反思

通过一年来的拓展阅读教学实践，效果显著：

1、知识层面有所拓宽：学生通过拓展阅读接触到了很多不同题材和体裁的文学作品，如各类故事、科普小品文、诗歌和散文等，极大地丰富了他们原有的知识面和视野，得到了文化的熏陶。

2、阅读理解能力有所增强：班级学生的阅读能力明显有所提高，对于文章中心内容的把握也日趋熟练，在最近的几次练习中，全班大部分学生的课外阅读水平有所提高，阅读板块的得分率比上一年初有了明显的进步。同时，学生的综合分析能力、记忆能力、思维能力也都得到了进一步的加强。

虽然本次的实践研究已取得一定的效果，但还有很多地方值得我去思考、去探索，去改进：

1、材料的选择要有侧重点：拓展阅读的材料很多很广，但在阅读材料的选择上要有选择性，要有侧重点，选择那些难度、内容适合本年段学生年龄特点和认知水平的材料，过难或过于简单的材料都有可能影响学生的阅读兴趣和效果。

2、阅读时间和阅读环境的保障：由于高年段学业较为紧张，在保护视力的前提下，合理安排足够多的阅读时间和相对舒适的阅读环境，需要得到家长的支持。

参考文献

杨秀娟．小学中年级课内外阅读的有机衔接[J]．课堂经纬．2020，（1196）：67.

端木春晓．语文课外阅读量的细化及阅读模式 [J]．语文教学与研究：教师版．2006，（9）：56-57.