“生活即教育”理念下幼儿园种植课程资源研究

摘要：陶行知生活教育理念的核心，即是“生活即教育”。学前教育不同于其他学段的教育，更为看重的是幼儿从生活中获取知识，各种教学活动也是依据幼儿的日常生活而展开。因此，利用“生活即教育”教育理念进一步开发和优化幼儿园的种植课程资源，不仅能够帮助幼儿掌握住各种生活常识，也能够促使其在种植活动中获得多样的生活技能，实现自理能力的提升。本文详细论述“生活即教育”理念下幼儿园种植课程资源的开发和利用措施。

关键词：“生活即教育”；幼儿园种植课程资源；开发和利用措施

“生活即教育”理念的本质是为了促进幼儿身心的健康成长。在幼儿园的种植活动中，幼儿需要亲自种植植物、亲自养护植物、亲自采摘植物，甚至还有可能亲自烹饪植物，这不仅能够促使其在亲自动手的过程中感受到劳动的乐趣、掌握到劳动的技巧、体会到劳动的辛苦，也能够帮助其能够有效继承我国的传统文化和农耕文明、有效发扬中华民族的优良品德。因此，教师应重视种植活动这种生活教育课程资源的开发和利用，以此促进幼儿的全面发展。

一、应从日常生活的经验出发，整体性规划种植课程

帮助幼儿在种植活动中获得直接性的学习经验能够有效实现“生活即教育”理念的落实。因此，教师应从幼儿的生活经验、知识经验、成长经验和认知经验出发，设计出具有实践性、生活性的种植教学活动[1]。例如，教师在开展以“种植蔬菜”为主题的种植活动时，应依据幼儿能力和经验设计出蔬菜种植、蔬菜养护、蔬菜采摘、蔬菜加工、绘画蔬菜、演唱蔬菜、讨论蔬菜等活动，以此促使幼儿能够获得丰富的种植体验。

同时，教师也应注重种植课程的优化设计。幼儿在成长、在发展，他们在不同学习阶段，兴趣爱好会呈现出一定的变化，所以幼儿园的种植课程也应随之发生改变。应根据不同学段幼儿的兴趣、能力和经验设计不同的种植课程，以此实现种植课程结构的灵活性调整，确保种植活动能够契合幼儿的发展特征。另外，种植课程的开展应始终围绕着幼儿的生活经验展开，并应将提升、升华幼儿的经验为最终的教学目的。

二、营造自然气息浓厚的环境，强化对于植物的认识

环境是学前教育中最为重要，也是最容易被忽视的教育资源[2]。因此，为了有效发挥出种植课程资源的教育作用，教师应利用各种花草树木营造出具有浓厚自然气息的幼儿一日生活环境，以此促进幼儿思想和能力的健康发展。

具体而言，首先，是室内环境的塑造。教师可以在班级的窗台上摆放各种容易存活的室内植物，如绿萝、长寿花、铜钱草、月季、三角梅、太阳花等，以此促使幼儿能够在日常生活中时刻观察到植物的生长过程；可以在班级和班级走廊的空白墙壁上粘贴幼儿绘制的花朵、小草，以此进一步渲染自然氛围；可以将各种蔬菜的模型作为幼儿玩游戏的工具，促使其能够加深对于各种蔬菜外形的认识。其次，是室外环境的塑造，园长可以在幼儿园的户外区域规划出一片场地，将其作为种植区，在上面种植幼儿常常能够接触到的蔬菜，如西红柿、茄子、黄瓜、南瓜等。最后，是信息技术的进一步渲染。在教学活动开始之前，教师可以通过播放有关植物的儿歌，通过带领幼儿一起演唱的方式，进一步优化幼儿一日生活环境。

三、注重观察能力的有效培养，提高探索植物的兴趣

由于植物的生长过程会呈现出一定的阶段性特征，因此需要幼儿具备一定的观察能力和时间观念。在植物的种植过程中，幼儿常常会表现出极为强烈的兴趣，但在后续植物的养护阶段，幼儿的注意力则不再集中在植物身上，逐渐忘记自己种植的植物[3]。为了有效解决上述问题，教师应带领幼儿定期性观察植物的生长状况，或者时常组织他们进行除草、浇水、施肥工作，以此促使其能够保持住对种植活动的学习热情。除此之外，教师也可以将种植活动和游戏活动结合在一起，通过开展种植游戏的方式，强化幼儿参与种植活动的积极性，促使其能够坚持对植物进行长期性的观察。

同时，为了进一步提升幼儿的观察能力，教师应引导幼儿记录下植物在不同季节的变化，并应带领他们学习《二十四节气歌》。其次，教师应引导幼儿通过对比的方式找出两种植物的不同特征。如蒲公英和苦菜，应引导幼儿从叶片特征、花朵特征等方面进行观察和总结。而通过上述教学活动，幼儿不仅能够逐渐掌握住观察的技巧和方法，实现生活常识的有效积累，也能够产生强烈的探索兴趣，能够主动观察生活中的各种植物，在发现自然奥秘的同时，实现观察能力的不断提升。

结束语

总而言之，幼儿园种植课程资源的开发和利用一方面能够有效增强学前教育的丰富性、趣味性和实践性，促使幼儿能够在丰富多彩的教学活动中实现实践能力、思维能力、观察能力不断提升。另一方面，也能够从小培养幼儿正确的思想观念，促使其能够形成对于劳动的正确认识，能够养成主动进行劳动的习惯，并能够产生对于中华传统文化的初步了解，形成对于农耕文明的实践性认识。

参考文献

[1]罗昱.生命教育理念下幼儿参与种植活动的价值与路径探索[J].教育观察，2023，12（36）：93-95.

[2]李辉，华琳琳，何婧，等.基于活教育理论的幼儿种植劳动教育实践[J].陕西学前师范学院学报，2022，38（05）：38-43.

[3]林海英.儿童观视角下种植课程的生成与整合[J].教育观察，2021，10（16）：51-53..