基于 SECI 模型的高职土建类专业新鲁班精神培育的路径探索

摘要：本文应用 SECI 模型，对课程思政育人路径方法开展研究，提出创设社会场、对话场、系统场和训练场，为学生学习、接纳、认同新鲁班精神创设学习环境，指出表达力、学习力、   创造力和内化力共同发力，促进新鲁班精神自我培育。

关键词：SECI；新鲁班精神；场；力

立德树人是社会主义教育根本任务。习总书记曾指出“用新时代中国特色社会主义思想   铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务”，为找准立德树人具体方法路径指明了   方向。因此，思政教育成为思想铸魂主要实施方式和载体，而课程思政则为落实立德树人根   本任务开辟出重要渠道。

SECI 模型作为知识创造模型，通过创设创适合学生知识转化和创造的社会场、对话场、系统场和训练场等场域，让学生在不同场域中，通过分享、吸纳、接受、认同、传播知识等行动，实现知识转移和创新，达到内化于心、自我成长。课程思政育人主张让学生在潜移默化中实现素养自我提升，这与 SECI 模型原理是一致的。

1.新鲁班精神

土建专业课程思政中被首推的元素当属鲁班精神，鲁班是古代伟大发明家，被推崇为百工圣祖，更是建筑业祖师爷。鲁班不仅留下众多工具发明，更给中华民族留下了伟大崇尚的鲁班精神。当今社会，鲁班精神被赋予新的时代特征，“传承规矩、创新创造、专注专研、   精益求精”成为新鲁班精神高度概括。

将新鲁班精神作为土建行业最具特色的精神特质融入到专业课程中，让学生在掌握土建   专业知识同时，将这种精神不断传承下来，根植于心，并不断焕发出来强大的精神动力助力   学生全面成长，是当前课程思政育人的重要内容之一。

2.SECI 模型阐释

SECI 取自社会化（socialization）、外显化 （externalization）、组合化（combination）、内隐化（internalization）英文首字母。四化是知识转化四种模式，社会化指知识被分享的过程，在人与人相互关系中，通过相互观察、模仿并实践，知识被分享出并得到广泛传播。外显化是隐性知识显性化的过程，将分享获得的零散知识碎片，基于个体理解，梳理整合加 工成体系化、概念化、结晶化的新知识。组合化涉及组织和整合知识，将不同类型显性知识， 按逻辑架构，进一步组合、编辑或处理形成新的显性知识体系。内隐化涉及个人对知识接受和应用，将学习到的显性知识，通过理解、吸收、接纳，最终内化成为个体的隐性知识。

SECI 模型反映显性和隐性知识间不断转换循环的状态和流程，实现知识不断创新发展， 即内化于心、外化于形，推动个体组织知识、能力、思维、素养的螺旋上升。

3.构建精神培育的四场环境

根据 SECI 模型，隐性知识和显性知识传递转换过程，要在特定外部环境中实现。这些外部环境，在 SECI 模型中被称为场，按知识传递转换不同阶段，共有四种不同场环境，分

别是社会场、对话场、系统场和训练场。

3.1三全育人，共建精神培育社会场

坚持三全育人，体现了立德树人的时间维度，也反映立德树人的空间维度。高校应充分  动员全体教职工，担负教育职责，构建三全育人大格局，营造精神培育的社会场。

3.2优化教学活动，构建师生互动对话场

对话教学是一种以强调教师与学生的对话式相互作用来达到学生发展的教育。课堂教学   的实质是师生对话的过程。通过优化教学组织活动，扭转填鸭式教学的弊端，将课堂还回给   学生，让学生成为课堂的主体，教师扮演导师，引导者角色，教师和学生平等对话，构建师   生互动的对话场。

3.3技术赋能，构建多元丰富资源系统场

青年学生对新生事物有浓厚的兴趣，并愿意为之尝试，在教学过程中，抓住青年学生兴  趣点，积极采用现代教学手段开展课堂教学，依托多媒体技术、BIM 技术、VR 虚拟仿真技术等科技手段，构建多元丰富资源系统场。

3.4创新实践方式，拓宽训练场

实践活动是学生学习新鲁班精神的有效方式，教师通过创新实践方式，拓宽学生学习实践新鲁班精神的训练场，让学生对新鲁班精神的学习得到最大程度的实践。可组织成立新鲁班精神学习等社团，将专业知识课堂与“第二课堂”有机衔接，及时有效回应青年成长诉求，   最大程度满足学生的存在感、归属感、参与感、获得感。因此，发挥社团在引领学生学习方面的优势，做到知行合一、丰富社团活动为助力青年成长、搭建成才平台创造更多可能。

4.提升知识转换的学习四力

SECI 模型阐述了知识转换的四种学习能力，分别是表达力、学习力、创造力和内化力。这是实现新鲁班精神由外部引导感化到自我接纳、自我升华的培育基础。四种学习能力贯穿于新鲁班精神的隐性表述到显性表述的迁移转化过程中，并依赖于这四种学习能力，实现新鲁班精神的自我培育。

4.1培育表达力---情感认同新鲁班精神，并为之代言

表达力是知识转换传递的重要条件，在新鲁班精神自我培育中，通过教学等途径，培养  学生表达力，让他们增强表达自信，敢于表达，善于表达。教师可组织小组之间开展主题辩   论、研讨等活动，让学生积极思考，并能用语言表达出来。通过加强表达力培养，让学生不   仅情感上认同新鲁班精神，更能主动为新鲁班精神代言，去传播新鲁班精神。

4.2培育学习力--学通弄懂新鲁班精神

学习力是人类进步的重要条件，是实现知识增值、知识再加工的基础。只有善于学习，  才能弄通学懂新鲁班精神。在新鲁班精神自我培育中，教师要采取多种形式的教学手段和措施机制去启迪和激发学生的学习力。

4.3培育创造力---不断升华新鲁班精神新内涵

创新是民族进步源泉，只有不断创新，才能创造提升知识层次。鲁班精神随时代进步， 也将被赋予新的时代特色。鲁班精神在不断实践中，也将实现创造发展。创造力的培育效果，   直接关系新鲁班精神能否与时俱进，要在教学中积极培养学生创新意识、创新方法，提升学生创新能力。

4.4培育内化力---践行新鲁班精神，做新时代鲁班工匠

内化力是学习四力最高层次，是精神素养形成的最终能力。内化力反映学生对知识接受   程度，只有知识内化于心，才能产生对精神的仰慕和信仰，并能为之忠诚实践。在新鲁班精   神培育中，内化力培养，需要用实践去诱发。教学中要创设实践活动情景，去培养这种内化   力，让学生从内心对新鲁班精神接纳和认同。

5.结语

根据 SECI 模型构建原理，在课程思政建设中，要为新鲁班精神的培育提供工作机制、外部环境等，即创设育人社会场，同时创设师生互动的课堂学习环境，提供丰富学习资源和   实践条件，即创设育人对话场、系统场和训练场，从表达力、学习力、创造力和内化力四个   方面共同发力促进新鲁班精神培育。

参考文献：

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基金项目：安徽省教育厅教研项目（2022jyxm1145）；滁州职业技术学院专业教学资源  库项目（2023jxzyk02）；滁州职业技术学院校级质量工程项目（2024wzy05）

作者简介：管红兵（1978-），男，安徽滁州人，副教授，研究方向：课程思政