新课标下的初中数学单元整体教学探析

摘要：单元整体教学有助于培养学生的整体思维，促进学生深入了解数学知识之间的逻辑关系，使学生在融会贯通中加强对数学知识的应用。因此，本文就新课标下的初中数学单元整体教学路径进行了探析，并提出了解构教材内容、布置单元任务、组织成果展示的具体建议；旨在通过在初中数学中应用单元整体教学模式，推进初中数学课堂教学模式的改革，为学生营造更加开放、自主的探究环境，促进学生在单元整体探究中提升核心素养。

关键词：新课标；初中数学；单元整体教学

在传统的以课时为单位的初中数学教学中，学生对数学知识的认知往往呈现碎片化、无关联化的状态，导致在解决问题时很难将数学知识联结在一起，进行综合性的应用。《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“教学建议”提出的“改变过于注重以课时为单位的数学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联”，就明确了单元整体教学在培养学生整体思维和核心素养方面的作用。基于此，本文结合教学实践，探索了在新课标下如何开展初中数学单元整体教学。

一、解构教材内容，梳理单元脉络

在新课标下的初中数学单元整体教学中，为了让知识以系统解构脉络的方式呈现在学生眼前，培养学生的整体思维，教师需要进行教材内容的解构，能够聚焦单元数学知识的主线，搭建结构清晰的单元脉络图；在单元脉络图的辅助下，引导学生由浅入深、层层递进地探索知识之间的内在联系，掌握数学知识在实际生活中的应用方法，从而促进学生核心素养的培养[1]。

以《有理数的运算》为例。本单元共包含了七节课的内容：有理数的加法、减法、乘法、除法、乘方、混合运算和近似数。在本单元之前，学生已经认识了有理数；相较于小学阶段学生认识的正整数、小数、分数、百分数等，有理数虽然涵盖的范围比较大，但常用的有理数中更鲜明的是增加了负数。而认真解读本单元七节课的内容可以发现，有理数的加法、减法、乘法、除法、混合运算的计算过程，除了要考虑负数在计算过程中的符号变号问题之外，其他都可以从小学阶段的计算法则中迁移过来。在这样解构了本单元的教材内容之后，教师就可以按照这样的脉络开展教学：引导学生回顾小学阶段的运算法则和有理数的相关概念——初步进行有理数的加法运算法则的探究，并与小学阶段的运算法则进行对比——由此进行合作推理、应用有理数的减法、乘法、除法运算法则——由此进行特殊的运算乘方的理解与推理——最终了解有理数中的近似数。在梳理了这样的单元脉络之后，教师在开展单元整体教学时，就有据可依，也更加游刃有余，促进了高效课堂的构建。

二、布置单元任务，锻炼探究能力

随着单元知识脉络的构建，教师在新课标背景下的初中数学教学中需要结合学生的学习能力、实际学情分析每个阶段学生可以完成的探究任务，由此确定每个阶段任务探究的主题，明确每个任务的具体内容，还可以在探究方法方面提供适当的建议；从而充分调动学生的能动性，引导学生进行合作探究，锻炼学生的探究能力，进而实现初中数学品质课堂的构建[2]。

例如，在《一元一次方程》的教学中，笔者在解构了本单元的知识脉络之后，就布置了这样的探究任务：

任务一：走进方程的世界。回顾小学阶段学习的方程知识，通过对比看看与初中阶段存在什么异同，在掌握等式基本性质的基础上学会列方程。

任务二：巧用方程解问题。回顾小学阶段学习的解方程的方法与步骤，对比看看初中阶段存在什么异同，整理解方程的流程，结合等式的基本性质，就生活中的问题列方程、解方程。

在这样的任务指导下，学生的合作探究得到了助力，探究效率和质量都可以得到保证，探究能力也获得了有效提升。

三、组织成果展示，实现思维交会

教师的新课标背景下的初中数学单元整体教学中要注意设计成果展示环节。这一环节学生会扮演“小教师”，以知识讲解、思维分享、成果呈现的方式，构建初中数学课堂；其他小组的学生则可以在这一过程中提问、质疑、补充、点评等等。通过这样的方式，各个学习小组学生的思维会产生交会，思维角度可以得到拓宽，思维品质能够获得有效提升。

例如在学生探究完《一元一次不等式》这一单元的任务之后，笔者就组织了成果展示活动。在本次的活动中，其中一个小组在讲解之初，先引导其他学生回顾了一元一次方程的相关知识，以及有理数的运算规则；再引入的一元一次不等式，让其他学生意识到了该部分知识与前面所学知识之间的联系。其他小组学生在聆听的过程中就受到了启发：原来不仅要探究数学知识单元内部之间的联系，还可以拓展延伸到整个初中阶段，甚至在整个数学学习生涯中探索数学知识之间的联系。这其实就是小组学生思维发生交会之后获得成长的具体表现，也是学生核心素养提升的具体表现。

总之，在新课标背景下，教师在开展学科教学时，除了要尊重学生的认知规律和学习方式之外，还需要充分调动学生的能动性，促进学生的深度学习。而单元整体教学模式就有助于这一目的的达成，让学生真正成为课堂的主人，促进学生在自主、合作、探究中加强对数学知识的认知。因此，教师要重视单元整体教学在初中数学课堂的应用，优化学生的探究习惯与思维意识，为学生的长效发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]董银霞.初中数学单元整体教学的实施策略探究[J].数学学习与研究，2024，（34）：42-45.

[2]李秀俊.大概念视角下的初中数学单元整体教学设计——以“函数”单元为例[J].数理天地（初中版），2024，（23）：77-79.