电工电子类实验"金课"内涵建设的研究与探索

摘要：所谓“金课”，就是教育部实施一流课程“双万计划”建设的国家级和省级一流课程。在电工电子类专业发展和建设的过程中，需要从课程建设着手，根据“金课计划”构建完善的课程体系，改善课程结构并且提升课程质量。本文对电工电子类实验“金课”内涵建设进行分析，提出了电工电子类实验“金课”建设的策略。

关键词：电工电子类；金课；内涵建设

在电工电子类专业建设和发展的过程中，不仅要完善理论课程体系，也要加强实验实践教学，通过实验的方式培养学生的思考探究能力，使学生对电工电子类专业知识的理解更加深入，并且灵活地掌握知识应用和时间探究的方式。实验教学的过程中，通常采用小组合作的方式，对培养学生合作意识、协同能力也有很大帮助。为了充分发挥实验教学的作用，教师可以加强实验“金课”的建设，结合国家出台的各项政策文件，对原本的课程进行梳理分析，结合各个学院的成功经验以及中职院校的特点，采取有效的“金课”建设策略，全面提升专业课程质量，培养更多电工电子类专业人才。

一、电工电子类实验“金课”建设内涵

（一）建设价值

职业教育旨在为国家建设和经济发展培养更多复合型技术人才，所以职业院校十分重视培养学生技能。在中职电子电工类专业课程建设的过程中，往往将提升学生的专业素质和职业技能放在首位，专业教育呈现出单一化发展的趋势。在这种情况下，“金课”概念出现，转变了传统的课程模式，能够极大地提升中职院校专业教学水平。一方面，“金课”能够培养学生自主意识，使课程育人的功能性增强[1]。“金课”将现有课程资源作为基础，对核心课程内容进行挖掘，充分彰显课程深度与内涵。专业课程中重组和整合了大量经典课程内容，对课程标准进行修订，充分展现“学生为中心”的教育理念，着重培养学生的创新能力、批判思维，使学生能够适应迅速发展的社会环境。另一方面，“金课”有助于专业群建设。职业教育追求高质量发展，不仅要加强内部治理，还要利用有效的媒介将理论和实践结合起来，而这个媒介就是课程。通过“金课”的建设，能够使专业课程与专业群建设紧密结合，通过构建网状课程结构，使课程资源可以相互共享。课程模式也能够深入融合专业群建设，提升课程的灵活性，消除各个课程之间的壁垒，为专业的多元化建设奠定良好基础。此外，通过“金课”的建设也能够打响中职院校的品牌，使课程回归育人本质，通过课程教学有效提升人才的专业能力和职业素养，为人才未来就业和发展奠定良好基础，也为职业院校与职业教育的发展提供抓手。

（二）建设现状

从目前的情况看，电工电子类实验课程依旧存在很多问题。首先，课程实验内容比较单一，并没有将各个专业之间的差异进行明确的划分，在教学内容的选择上，没有将实用性内容与理论性、研究性的内容深度结合，造成实验教学缺少创新性，很多优秀的教学改革成果没有得到有效地利用[2]。现如今，电工电子类实验主要为功课点累专业、理工科非电类专业开设的课程，非理工专业基本没有开设实验课程。在课程中，普遍选择验证性实验项目，缺少灵活性和综合性，很难真正发挥实验教学的作用。

其次，实验课程中，学生经常处于被动地位，教师占据课程主导位置。在实际教学的过程中，教师先进行实验讲解与演示，学生只需要模仿教师的操作过程，根据要求的环节和步骤完成操作即可。在这个过程中，并没有发挥学生的主动性，且教学环节缺少挑战性和创新性，难以激发学生的学习与参与兴趣，会导致学生思维固化，不利于培养学生分析、探究的能力。

最后，缺少先进的教学设备。电工电子类实验仪器设备比较单一，对虚拟化、智能化的设备与设施的引进较少，很多抽象、复杂的实验课程无法开展。不仅如此，实验电路资源匮乏。对于学生来说，在资源匮乏的情况下，难以进行更加深入地探索和研究，不利于教学拓展和延伸。对教师来说，资源短缺也会影响教学质量，导致课程内容与形式单一，很多操作无法实施。

二、电工电子类实验“金课”建设策略

（一）建设多样化的课程体系

为促进电工电子类专业的发展，需要不断提升实验课程质量，加强实验“金课”的建设。根据学科门类的差异，中职院校需要构建特点突出、形式灵活的课程教学体系。将课程划分为三个层次，分别是基础层、综合层与钻研层。基础层课程主要满足工科电类专业以及理工非电类专业教学需求，以提升学生基础实验能力为核心，主要通过实验课程锻炼学生操作技能；综合层为工科电类专业学生建设，部分内容满足理工非电类专业教学需求，以培养学生技术应用能力为核心，包括自动控制、电子技术等内容；研究层主要针对工科电类专业学生，旨在培养学生创新实践能力，为学生未来发展奠定基础[3]。在层次划分完成后，需要进行项目类型的划分，可以分为验证型项目，即采用理实结合的教学方式，通过实验对理论知识进行验证；设计型课程，即进行独立的实验设计，采用小组合作的方式，培养学生实践应用、合作交流的能力；创新型实验课程，主要开展课题研究或科研研究，采用课外自主参与的方式，利用学生的创新基金进行项目建设，通过参与活动能够丰富学生实践经验。

（二）充分彰显实验项目价值

在实验“金课”建设的过程中，需要深入分析电工电子类实验课程的特点，充分展现课程的价值，在教学中选择能够落地的实验项目，充分体现电工电子类专业特点。既要鼓励学生自主选择实验主题，然后通过小组合作的形式进行试验设计、清单罗列、数据分析等，在实验结束后需要撰写论文进行总结归纳。与此同时，通过科研的方式不断提升教学质量，对教师的教学科研成果加以利用，设计更多创新性实验项目，使科研和教学深度融合。如，设计防酒驾智能监控系统、有毒气体自动检测预警系统等。这些创新性的实验项目不仅在技术上走在时代前沿，也能有效锻炼学生应用能力，使学生的视野得到拓展。

（三）构建动态化的调整机制

根据专业特点进行课程建设，根据专业发展趋势对课程进行动态调整，使课程内容与结构始终与专业匹配，转变传统实验教学的依附模式，充分彰显实验课程的地位与价值。例如，在电工电子类实验“金课”建设的过程中，采用超前理论教学模式，教师先根据学生的能力设置实验任务，然后限制实验的条件和要求，学生自主查阅实验资料，然后设计实验环节，通过小组合作的方式共同完成实验任务。通过这种方式，使理论教学与实验教学能够深度融合，增加学生探索交流的机会，有效提升实验教学的质量和效率。此外，加强数字化建设，随着数字电子技术的发展，电工电子类专业实验教学的要求也不断提升。在“金课”建设的过程中，引入先进的技术手段，构建“VR+”的教学模式，利用VR技术对电子电路测量过程进行模拟，并且制作三维动画，便于学生反复观看学习。

结语：

综上所述，为促进电工电子类实验教学质量的提升，中职院校需要加强“金课”建设。在实际建设的过程中，结合“金课”建设要求以及专业课程发展现状，采取有效的建设手段，使课程体系得到优化，并且丰富课程内容、创新课程形式，全面提升课程教学效率。

参考文献：

[1]卢飒.一流课程建设背景下电工电子课程思政实施路径探索与实践[J].大学教育，2024，（02）：96-98+106.

[2]李会萍，张嘉伟，周毅.电工电子类实验“金课”内涵建设的研究与探索[J].中国现代教育装备，2023，（23）：132-134.