浅谈学生自主阅读能力的培养

培养学生的自主阅读能力，关键是要教给他们学习方法。教师不仅要善于传播知识，更要教会学生读书方法，让学生从“学会”变成“会学”，形成自主阅读能力。在阅读教学实践中，为了达到对学生阅读能力培养的目的，教师在课堂上要积极探索与研究，改进教学方法，做到以法导学。从教多年来，我在这方面做了一些探索，现结合课例谈谈自己的做法和体会。

一、自主设定目标，引导主动学习

在进行阅读教学时，教师要引导学生参与阅读过程，在阅读目标的指导下，明确主攻方向，主动学习，我们就应重视指导学生自主设定目标。我的基本做法是：

1、以课文题材为根据，自主确定学习目标

小学课文体裁大概有：①写人记事；②借物喻人；③写景、状物；④常识性说明文；⑤古诗和少量的现代诗等等。各种体裁课文在写法上各有不同。要让学生辨别文章的体裁，并根据不同体裁自主制定阅读目标。在教学《飞夺泸定桥》这篇文章时，我首先引导学生认识到这是一篇记事的记叙文，然后根据其特点，帮助他们确定阅读的目标为：①这篇文章写谁在什么时间、什么情况下飞夺泸定桥？②为什么要飞夺泸定桥？③怎样飞夺？④结果怎样？⑤这件事说明了什么？

例如教学《老水牛爷爷》这篇文章时，我首先引导学生仔细审题，明确这是一篇描写人物的文章。接着激发学生回顾描写人物文章的一般方法，即要捕捉人物的特点，选取具有代表性的事件来展现人物的思想品质。然后鼓励学生根据这一方法确定本课的阅读目标：①文章描写了哪位人物？②文章中展示了老水牛爷爷的哪些典型事件？③这些事件是按照什么顺序呈现的？④文章要表现老水牛爷爷什么品质？这样，通过因文而异地自我确定目标的训练，学生学习自觉性更高，为训练自主阅读能力奠定基础。

2、以单元训练重点为根据，自主确定学习目标

为使设定的目标更具科学性，还必须指导学生把训练重点要求纳人课文的阅读目标，也就是先让学生了解本单元的训练重点是什么；在每篇课文教学之前，提醒他们把单元重点训练项目纳入学习目标。如教学《詹天佑》一文，其所在单元的训练重点是“注意当时当地的情况”。我先教学生确定学习目标：①詹天佑是一个什么样的人？②作者通过哪些典型事例来描写他？③体现了詹天佑什么样的品质？然后引导学生：事件发生的“当时当地的情况”怎样？经过引导学生，再设定：④詹天佑是在什么情况下进行工作的？困难有哪些？怎样克服？这样，学习目标指向性更全面，更深刻了。

事实证明，学生一旦具有确立学习目标能力，就能把学习要求视为个人的需要，从而增强主动学习的内驱力，发挥主体作用。同时有利于教师帮助他们把精力集中于重点难点上，提高阅读效率。

二、加强学法指导，培养自读能力

方法是能力形成的前提和基础。要培养学生形成自主阅读能力，就必须在学法上加强指导。

1、教给方法，加强阅读训练

要教给学生阅读的方法，让学生感到形象直观，容易接受，并要学生运用这些方法进行阅读实践训练，以提高自主阅读能力。

例如《古井》一文中最后一句：“多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。”学生对此句感到不解：①为何说古井为乡亲们提供的是生命的泉水？②为何说古井陶冶了乡亲们的品格？这时我根据句子的特点，引导学生用“联系上下文”的方法来理解句子：第一步，先找出与句子内容相关联的课文内容，仔细地读一读（课文前两段就与这句话联系紧密）；第二步，再想想这些内容是如何与句子联系起来，并为表达句子的意思服务的（第一段写乡亲们都依靠着那口古井的水生活，每天到井边挑水的人络绎不绝，因此说古井为乡亲们提供了生命的泉水。第二段写乡亲们被古井这种无私奉献的精神所感染，都自觉地帮助一对老人挑水，而不要报酬，所以说古井的确陶冶了乡亲们的品格，教会他们怎样做人，使他们能自觉帮助别人而不计报酬）。这样，学生前后联系起来理解，就能全面、深刻地认识到：课文这最后一句，是对全文的总结和升华！在学生了解了“联系上下文读懂句子”的方法后，我即创造机会，让学生运用所学方法去理解句子，尝试训练。如在教学《全神贯注》一文时，我就引导学生运用“联系上下文读懂句子”这个方法理解：“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。”学生通过联系上下文，了解到罗丹修改女像时的神情、动作及修改女像后把茨威格关在工作室里的举动之后，就很好地明白了句子的意思，也加深了对“联系上下文读懂句子”这种学习方法的掌握。

例如教学《中国石》一课，文中有句话：“每逢假日，连里让我把它放在俱乐部里展览，战友们看了，都说戈壁滩虽然艰苦，可苦中有乐，因为‘祖国’在我们身边，祖国在我们心中。”学生对“‘祖国'在我们身边，祖国在我们心中”这个语句不能理解。这时，我根据句子的特点，引导学生采用“抓住重点词读懂句子”的方法来逐步理解：①找出句中的重点词（祖国）；②句中加引号的“祖国”和没有加引号的“祖国”分别指什么？（第一个“祖国”指那块“中国石”，第二个“祖国”则是指自己的国家。）③“祖国”在我们身边是什么意思？祖国在我们心中又是什么意思？（意思是说，战士们一看到那块形状酷似祖国版图的“中国石”，就想起了自己的国家。）④作者这样写抒发了什么感情？（这样写说明战士们驻守边疆却胸怀祖国，心中牵挂的是祖国和人民的安危，表现了他们强烈的爱国热情。）这样，教师通过抓住重点词逐层展开分析，不仅引导学生透彻地理解了句子的意思，而且让学生学会了“抓住重点词读懂句子”的学习方法。

2、归纳学习方法，引导实践训练

每教完新课或新的知识点后，教师还应及时总结，并组织训练，让学生扎实地掌握所学到的方法。

例如，在引导学生应用不同方法读懂句子之后，我明确告诉学生，要读懂句子，理解句子的意思，一般方法有：①抓住重点词理解；②联系上下文理解。然后让学生练习用此两种方法去理解句子，并要求他们把这些方法延伸到课外阅读中去反复运用，以进行强化训练，使学生在不断的练习中，熟练地掌握教师所传授的学习方法，逐步形成能力。

总而言之，当学生掌握了以上几种阅读方法后，其自主阅读能力将大大提高。