任务驱动教学法在小学语文教学中的应用

摘要：随着国家对基础教育的重视和新课程改革的不断深入，学科教学理念、教学手段和教学方法都出现一定程度的创新，任务驱动教学法逐渐走进课堂，成为目前教师常用的教学方法之一。本文将主要探究任务驱动教学法在小学语文教学中的应用，首先分析任务设计的基本原则，教师要结合教学目标，注重培养学生的学习兴趣，注重教学内容的层次性；而后探究应用策略：创设情境，导入课堂任务；围绕任务组织多元课堂活动；围绕任务多维度评价学习成果。通过上述策略，促进学生学习，充分发挥任务驱动教学法的价值，构建高效课堂。

关键词：任务驱动教学法；小学语文；应用

任务驱动教学法强调以任务为引导，促使学生主动探究知识，培养学生探究能力和实践能力。在小学语文课堂中，实施任务驱动教学，将学习任务与教学情境、教学活动相结合，激发学生学习兴趣，深化学生对语言文字的理解与应用，促进学生语言能力的发展，培养他们语文核心素养。

一、小学语文教学中任务设计的基本原则

（一）立足教学目标

任务驱动教学法以具体任务为核心，教师立足教学目标，围绕教学内容，坚持目标导向，设计体现教学目标的学习任务，让学生在任务探究中逐步达成教学目标。因此，教师在任务设计时，必须紧扣教学教学目标，确保学生在任务探究过程中深刻理解课文内容，掌握语言表达技巧，理解作者的思想情感，在任务探究过程中逐步发展学生语文核心素养。

（二）注重兴趣启发

在小学语文教学中应用任务驱动教学法，还应注重学生的兴趣启发。在设计任务时，应注意考虑小学生的认知特点和兴趣爱好，选择他们感兴趣的话题，采用多样化的教学方法，组织丰富的课堂活动，以激发小学生的语文学习兴趣，促进他们主动思考和学习。在教学过程中，采用多种任务形式，如情境创设、角色扮演、故事续写等，让学生在生动有趣的课堂活动中学习语文知识，理解课本内容和思想。

（二）强调任务层次性

除此之外，任务驱动教学法还强调任务设计的层次性，立足教学目标和内容，分层设置学习任务，涵盖基础性任务、拓展性任务和创新性任务，满足不同层次学生多元化的学习需求，以促进学生个性化发展。例如，在小学语文阅读教学中，基础性任务侧重学生对字、词、句的理解和故事情节的梳理；拓展性任务侧重学生对文章情感的认识和深入思考；创新性任务则侧重学生的创意和个性表达。这种层次分明的任务设计不能能够帮助学生巩固基础知识，还能促进学生深入思考，开展深度学习[1]。

二、任务驱动教学法在小学语文教学中的应用

（一）创设情境，导入课堂任务

小学语文任务驱动教学法框架下，导入课堂任务，激发学生语文学习兴趣，是任务教学的首要步骤，直接关系到学生对任务的理解与应用。因此，小学语文教师应立足教学目标，依据学生认知基础和兴趣爱好，创设相关情境，通过情境创设导入课堂任务，培养学生学习兴趣，促使学生积极参与课堂活动。在语文教学中，精心设计导入环节和情境活动，引导学生进入文本世界，起到良好的课堂导入效果，为后续任务教学奠定基础。

例如，在教授“卖火柴的小女孩”这一课文时，为帮助学生掌握课文内容和思想，教师可构建教学情境，营造一种氛围：“关闭教室灯光，在多媒体上展示一张雪夜街头的图片，一位小女孩在这样的街头卖火柴，并附上一段基调凄凉的音乐”，营造这种寒冷、凄凉的氛围，让学生思考根据这一情境你想到哪篇文章或什么童话故事，进而引出本篇课文。紧接着，引导学生思考，“如果你是小女孩，此时你在想什么？”，鼓励学生积极思考，发散思维，调动自己的想象力和思维力。让学生带着问题思考，带着任务阅读，引导学生从更层次思考文本内容。

（二）围绕任务组织多元课堂活动

创设教学情境，导入课堂任务后，为进一步推动任务驱动教学的顺利进行，教师应围绕任务组织丰富多样的课堂活动，引导学生深入思考，设计基础性任务、拓展性任务，让学生自主探索、小组合作和实践活动中深刻理解课文内容。

1.借助信息技术开展任务活动

目前，多媒体技术、现代技术在小学语文教学中得到广泛应用，不仅能够有效激发学生学习兴趣，还有助于任务驱动教学法的开展。例如，在“飞向蓝天的恐龙”一课教学中，为帮助学生掌握恐龙演化为鸟类这一科学知识，教师应体现设计学习任务，以“恐龙的进化与灭亡”为任务，引导学生查阅相关资料，通过网上搜寻，借助互联网资料丰富学习资源，了解这一生物科学知识，为课堂活动奠定理论基础[2]。

2.倡导多元化探究式学习

在任务实施阶段，小学语文教师应明确自身指导作用，加强对学生的引导，组织丰富的任务活动，倡导多元化探究式学习。例如，在学习“少年闰土”这一内容时，教师可开展“背景调查与角色扮演”任务活动。首先，鼓励学生查阅相关资料，通过自主阅读、互动交流等方式初步掌握课文内容，了解相关历史背景，对课文的写作背景和社会状况有所了解。其次，引导学生进行角色扮演，挑选自己感兴趣的片段或角色，通过表演的方式展现片段内容，帮助学生深刻理解课文内容，掌握文章的主题思想。

3.拓展任务延伸

为进一步深化学生对文章内容的认识与理解，教师应布置拓展性任务，设计“文本解读与主题探讨”，引导学生以学习小组为单位，探究“闰土”和“我”的性格特征，开展更深层次的文本解读，共同提炼出课文的主题思想，培养学生文本解读能力和阅读理解能力。

（三）围绕任务多维度评价学习成果

在任务驱动教学法，小学语文教师应围绕任务创新教学评价方式，多维度评价学生学习成果和学习过程。将结果性评价与过程性评价相结合，关注学生在任务探究中的综合表现。例如，在“凉州词”教学评价中，教师可设计“诵读与体味”任务，让学生在反复诵读中收获新的体验，关注学生的学习过程，为学生提供更为精准的学习指导[3]。

结语

综上所述，在任务驱动教学框架下，小学语文教师应立足教学目标和内容，依据学生的兴趣爱好，兼顾任务设计的层次性，分层设置任务，设计丰富多样的任务活动，引导学生积极参与，在探究中掌握相关内容。

参考文献：

[1]刘金荣.任务驱动教学法在小学语文教学中的应用——以《卖火柴的小女孩》一课为例[J].新课程，2024，（29）：97-100.

[2]沈乐.任务驱动教学法在小学语文教学中的应用探究[J].学苑教育，2024，（29）：34-36.

[3]沈财妹.任务驱动教学法在小学语文整本书阅读教学中的应用[J].亚太教育，2024，（12）：113-115.