深度学习视域下小学语文群文阅读教学研究

摘要：随着教育改革的深入，群文阅读作为一种新兴的教学方式，在小学语文教学中逐渐得到应用和推广。本文旨在探讨深度学习视域下小学语文群文阅读教学的现状、问题与对策，通过文献综述、案例分析等方法，提出在深度学习背景下，如何有效实施群文阅读教学，以提升学生的阅读素养和综合能力。

关键词：深度学习视域；小学语文群文阅读；教学研究

引言

群文阅读是指将一组具有内在联系的文章组合在一起，引导学生进行整体性、比较性、关联性阅读的教学方式。近年来，随着教育改革的深入，群文阅读在小学语文教学中逐渐得到重视。然而，如何在深度学习视域下有效实施群文阅读教学，仍是当前小学语文教学面临的重要课题。

1深度学习视域下小学语文群文阅读教学现状

（一）群文阅读在小学语文教学中的重要性

群文阅读能够打破传统单篇阅读的孤立化、零碎化现象，将不同的文章进行有机组合，从而使学生基于群文阅读的视角，进行宏观建构，培养系统性阅读思维，同时聚焦文本微观，关注文本的“个性化”特征。这种教学方式有助于提升学生的阅读素养和综合能力。

（二）当前群文阅读教学存在的问题

教学理念滞后：部分小学语文教师仍受传统应试教育思想的影响，注重让学生嚼烂、嚼透教材中的课文，而忽视了群文阅读的重要性。

阅读资源匮乏：在一些地区，尤其是农村地区，由于经济条件限制，学生的阅读资源相对匮乏，难以开展有效的群文阅读教学。

教学方法单一：部分教师在实施群文阅读教学时，缺乏创新，教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

2深度学习视域下小学语文群文阅读教学策略

（一）群文组建策略

在当代教育改革的大潮中，“群文阅读”作为一种强调横向联系与纵向延伸的综合性教学策略，正逐渐成为优化语文教学效能的关键路径。教师秉持“以教材为本”的核心原则，通过对教材文本的精辟剖析，挖掘其内在逻辑与外延价值，创造性地构建群文教学模块，不仅深化了学生对单篇文章的理解，更开启了跨文化交流与思辨的新篇章。每一册语文教材都是编撰专家们智慧结晶的汇集，其选录的文章涵盖了古今中外的优秀文学成果，蕴含着深厚的文化底蕴与人文情怀。教师应首先熟读教材，准确把握每一篇文章的核心主旨、作者意图及语言特色，这是构建群文阅读的基础。通过对单篇文本的细致研读，提炼出可供联结的关键词汇、主题意象或修辞手法，为后续的群文选择提供导向标。依据教材中的主导线索，如文体风格、情感基调、叙事视角等元素，教师可灵活选取相辅相成或多维度对比的额外文章，构建群文单元。群文阅读并非单纯数量的叠加，更重要的是质量的升华。通过跨越文体、语体甚至是学科边界的比较研究，学生能够在更广阔的语境中审视单个文本的意义，发现其背后的历史文化烙印、社会价值取向与人性光辉。这种跨界的阅读体验，有助于培养学生批判性思维、审美鉴赏力以及跨文化交际能力，使其在未来社会中拥有更加敏锐的洞察力与广泛的适应性。群文阅读的最大魅力，在于引发课堂内外的思想碰撞与情感共鸣。教师应善于引导学生展开热烈讨论，鼓励他们提出质疑、发表见解，甚至重新诠释原文。在多元声音交织的语境中，每个人都可以成为知识的创造者与传播者，而非被动接收者。这种动态生成的过程，不仅增强了学习的趣味性，也有助于形成民主、包容的课堂氛围，激发学生主动探索未知领域的热情。总而言之，群文阅读教学策略的核心在于“联结”。通过教材文本为核心，向外辐射，构建起一个个既有深度又有广度的学习空间。这既是教师创造力与学术素养的体现，也是对学生综合素质培育的卓越实践。在这一过程中，学生不仅掌握了知识，更学会了如何在信息洪流中筛选、整合与创造，为其终身学习之旅奠定了坚实基石。教师应打破课堂和课外阅读之间的界限，将课内外阅读有机关联起来。通过引导学生搜集与主题、作者、文体等相关的课外文本，与课内文本进行组合，形成群文。这种组合方式有助于拓展学生的阅读视野，推进深度阅读。

（二）群文阅读教学策略

在构建主义学习理论的指引下，创设问题情境与迁移性问题是推动学生主动参与、深化理解的有效策略，尤其适用于语文课堂的情境式学习。《刷子李》一文以其生动的人物刻画与曲折的情节发展，为师生共同探索写作艺术提供了一个绝佳案例。通过巧妙设置问题情境，教师能够激发学生的探索欲望，进而实现对已习得知识的巩固与扩展。想象一下，当学生们沉浸在《刷子李》中那令人惊叹的技艺与人物传奇故事中时，教师适时抛出一个问题：“假如你是当时围观的人群中的一员，你会怎样看待刷子李的技艺？他的成功给你带来了怎样的启示？”这种置身情境的提问方式，不仅拉近了文本与现实的距离，也促使学生在模拟情境中展开联想，体验角色换位的乐趣。此类问题能够唤起学生内心深处的共鸣，激发他们对文本深层次含义的追寻，为进一步的讨论铺平道路。在学生初步掌握《刷子李》的写作特色后，引入《泥人张》《苏七块》等文章，教师可通过设置迁移性问题，如：“文中有哪些细节体现了主人公的非凡技艺？这些作品是如何通过跌宕起伏的情节来突出人物特点的？”这些问题旨在引导学生在新旧知识间架起桥梁，寻找共通之处，实现知识的横向链接与纵向深化。通过对比分析，学生能够逐步领悟到相同写作技法的不同表现形式，以及在不同文本中的微妙差异，进而加深对文学创作技巧的理解与欣赏。总之，通过创设问题情境与迁移性问题，教师能够激发学生的内在动力，使其在主动探索中深化对知识的吸收与转化。这种教学方法不仅有助于学生建立起稳固的知识网络，还能够在潜移默化中培养其独立思考、终身学习的习惯，为其未来的学习生涯奠定坚实的基石。在语文课堂上，每一次知识的迁移都是一场精彩绝伦的冒险，教师与学生共同编织着一段段关于成长与智慧的美妙故事。

比较阅读，提升鉴赏能力

教师应引导学生进行比较阅读，通过对比不同文本在内容、结构、表达方式等方面的异同，提升学生的鉴赏能力和批判性思维。例如，在讲到《荷花》一课时，教师可以围绕“荷花”这一主题，引导学生搜集以“荷花”为写作对象的文本，组建成群文，比较他们写作方法上的不同之处，体会相同的情感。

读写结合，促进全面发展

教师应注重读写结合，通过群文阅读，引导学生赏析文本的表达方式，并尝试在写作中运用所学到的知识和技巧。例如，在讲解《富饶的西沙群岛》一课时，教师可以引导学生分析该课的开头表达方式，并让学生回顾本学期已经学过的课文，找出与该文开头方法相同的文本。通过这种方式，学生可以进一步理解并掌握开头表达的方法，并在写作中加以运用。

（三）群文阅读教学评价策略

多元化评价

教师应采用多元化的评价方式，包括学生自评、互评、教师评价等。通过多元化的评价方式，可以全面了解学生的学习情况，发现学生的优点和不足，为后续的教学提供有针对性的指导。

过程性评价

教师应注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现和努力程度。通过过程性评价，可以及时发现学生在学习过程中遇到的问题和困难，并给予及时的帮助和指导。

发展性评价

教师应采用发展性评价的方式，关注学生在群文阅读教学中的成长和发展。通过发展性评价，可以鼓励学生不断进步，激发他们的学习动力和自信心。

3深度学习视域下小学语文群文阅读教学案例分析

（一）案例一：《秋天的雨》群文阅读教学

教学目标

通过群文阅读教学，使学生了解秋天的特点，感受秋天的美好，培养学生的观察能力和想象力。

教学过程

导入环节：教师通过展示秋天的图片和视频，引导学生进入秋天的情境。

阅读环节：教师提供与秋天相关的多篇文章，引导学生进行群文阅读。学生可以通过自主阅读、小组讨论等方式，了解秋天的特点、感受秋天的美好。

讨论环节：教师组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读感受和体会。学生可以围绕秋天的特点、秋天的景色、秋天的情感等方面进行讨论。

写作环节：教师引导学生根据群文阅读的内容，写一篇关于秋天的文章。学生可以通过运用所学到的知识和技巧，表达自己的感受和体会。

教学效果

通过群文阅读教学，学生不仅了解了秋天的特点，还感受到了秋天的美好。同时，学生的观察能力和想象力也得到了有效的培养。

（二）案例二：《刷子李》群文阅读教学

教学目标

通过群文阅读教学，使学生了解跌宕起伏的写作方式，培养学生的鉴赏能力和批判性思维。

教学过程

导入环节：教师通过讲述一个有趣的故事，引导学生进入情境。

阅读环节：教师提供与《刷子李》相关的多篇文章，引导学生进行群文阅读。学生可以通过自主阅读、小组讨论等方式，了解跌宕起伏的写作方式。

比较环节：教师引导学生比较不同文章在情节变化、人物塑造等方面的异同，提升学生的鉴赏能力和批判性思维。

写作环节：教师引导学生尝试运用跌宕起伏的写作方式，写一篇文章。学生可以通过运用所学到的知识和技巧，创作出自己的作品。

教学效果

通过群文阅读教学，学生不仅了解了跌宕起伏的写作方式，还提升了鉴赏能力和批判性思维。同时，学生的写作能力也得到了有效的提升。

4深度学习视域下小学语文群文阅读教学面临的挑战与对策

（一）面临的挑战

教师素养提升：部分小学语文教师在群文阅读教学方面的素养有待提升，需要加强对群文阅读教学理念和方法的学习和研究。

阅读资源建设：在一些地区，尤其是农村地区，阅读资源相对匮乏，需要加强对阅读资源的建设和投入。

在教育改革日益深化的今天，教学方法的创新对于激发学生学习兴趣、提升教学质量至关重要。尤其是在群文阅读教学中，教师的角色由传统的知识传授者转变为引导者、启发者，需要不断创新教学方法，以适应新课程标准的要求和学生发展的需要。

强化教学方法研究

理论学习与实践相结合：教师应深入学习教育心理学、课程论等相关理论，结合实际教学经验，探索适合群文阅读的教学策略。参加教学研讨会、观摩优秀教师示范课，汲取他人长处，不断调整和完善自己的教学方法。科技融入教学：充分利用现代信息技术，如多媒体、智能教学平台等，增强教学的直观性和互动性。通过视频、动画等形式展示文学作品中的场景，帮助学生更深刻地理解文本内容，同时激发学习兴趣。多元评估体系：建立以学生为中心的评价体系，鼓励多元化的学习成果展示，如项目报告、小组讨论、创意写作等，全面考察学生的理解力、分析力和创造力，而非仅限于传统笔试。

教学方法创新实例

情景教学法：结合群文内容，创设逼真的教学情境，让学生身临其境，激发情感共鸣，从而加深对文本的理解和感悟。例如，在阅读一组描述自然风光的文章时，教师可以播放相关的自然景观视频，引导学生观察和感受，再回归文本，进行深度解读。合作学习：采用小组合作的方式，鼓励学生分组讨论、分工合作，完成群文阅读任务。这种方法不仅锻炼了学生的团队协作能力，也促进了思维的碰撞，有助于学生从多个角度理解文本，拓展知识视野。批判性阅读：引导学生学会质疑，对文本内容进行深入分析和评价，培养独立思考的能力。教师可以设计开放性问题，鼓励学生提出自己对文本的看法，讨论不同观点，促进批判性思维的形成。跨学科融合：将文学与其他学科如历史、地理、艺术等结合起来，通过跨学科视角解读文本，帮助学生建立知识网络，深化理解。例如，阅读有关历史事件的文献，结合历史课学习，探究文学作品背后的深层意义。（二）应对策略

加强教师培训：打造群文阅读教学的坚实后盾

在推进群文阅读教学法的过程中，教师的专业素养与能力是决定其成效的关键要素。因此，建立健全的教师培训体系，提升其在群文阅读教学方面的专业技能，显得尤为重要。具体措施如下：组织专家讲座：定期邀请国内外知名的教育学家、文学评论家、一线优秀教师等，开展专题讲座，分享群文阅读教学的前沿理论、实践经验与创新思路。这不仅能够开阔教师的眼界，还能激发他们的教学灵感，促使其教学观念的更新与教学方法的创新。教学研讨会：搭建校际交流平台，组织教师间的研讨会议，分享教学心得，互相切磋技艺。通过案例分析、工作坊等形式，教师可以在实践中学习如何有效整合资源，设计高质量的群文阅读方案，提升教学质量。实践与反思：鼓励教师将所学应用于日常教学，通过反复实践与反思，总结经验教训，不断提升自身教学能力。此过程有助于教师形成个性化的教学风格，更好地满足学生多样化的需求。

丰富阅读资源：构筑学生阅读宝库

在群文阅读教学中，丰富的阅读资源是激发学生阅读兴趣、拓宽知识视野的基石。为此，学校应采取多种措施，充实阅读资源库：图书馆升级：加大对学校图书室的投资，购置各类书籍，尤其是经典文学作品、历史典籍、自然科学著作等，确保藏书的广泛性与权威性。同时，建立电子图书数据库，便于学生随时查阅，满足多元化的阅读需求。合作共建：与出版社、在线阅读平台建立合作关系，引进更多高品质读物，同时鼓励家长参与，共建家庭-学校阅读联盟，共同营造浓郁的书香氛围。

多元媒介：除了纸质书籍，还可引入有声读物、电子杂志、互动式阅读软件等多种媒介，利用多媒体技术优势，让阅读变得更加立体、有趣，吸引学生沉浸其中。

创新教学方法：激发学习激情与主动性

创设情境：根据课文主题，设计贴近生活的阅读情境，引导学生进入角色，体验不同文化背景下的情感与思考，提升同理心与社会适应能力。

比较阅读：选取相关但视角各异的文本，鼓励学生进行对比分析，培养批判性思维，理解文化的多元性与丰富性。

读写结合：鼓励学生在阅读后撰写心得体会、续写故事结尾，或是改编剧本，促进知识内化的同时，激发创新思维与表达欲望。

技术融合：利用AR/VR技术再现古代场景，增加阅读的真实感与沉浸感，使学习过程既具教育意义又富娱乐性。

总之，通过教师培训、资源扩充与教学方法创新，群文阅读教学得以全面开花，为学生构建了一个寓教于乐的学习生态。在此过程中，学生不仅增长了知识，更学会了如何热爱阅读、批判思考、表达自我，为终身学习打下了坚实基础。结语

深度学习视域下小学语文群文阅读教学是一种有效的教学方式，能够提升学生的阅读素养和综合能力。然而，在实施过程中仍面临一些挑战和问题。未来，应加强对群文阅读教学的研究和实践，不断提升教师的素养和能力，丰富阅读资源，创新教学方法，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。

参考文献

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