区域文化符号的IERP项目化学习探索

摘要：本文聚焦于区域文化符号的信息化提取与再加工这一课题。特色文化符号的信息化提取Information Extraction与再加工Re - processing项目化学习是一种将传统文化与现代信息技术相结合的创新学习方式。通过深入研究，旨在探索利用现代信息技术，有效地提取区域文化符号，并对其进行再加工，以实现文化的传承与创新，形成具有可移植性的特色课程。

关键词：新课标；跨学科；特色课程；区域文化符号；项目化学习

一、绪论

（一）研究背景

本研究跨学科项目学习是信息科技与相关学科的交叉融合；区域特色课程是立足杜阮乡镇文化及风土人情，服务于乡镇的地方课程。在“五育并举”课改思想的引领下，跨学科项目学习是主流课程的有效补充和实践[1]。

（二）目的与意义

文化符号的信息化创作是信息科技学科挣脱传统操作束缚，融入时代元素，激发课堂活力，推陈出新的一项举措。每个区域都有某种特殊内涵或者特殊意义的标示。利用信息技术手段对本区域文化符号提取和再加工，与时代主流元素结合深化文化内涵，这个过程无疑会是学生的兴趣点，是项目式学习的实践过程。

（三） 研究问题

探讨区域文化符号的信息化提取与再加工项目化学习。通过对该项目学习的需求分析、目标设定、内容设计、教学方法选择和评价体系构建等方面的研究，旨在为学生提供一个富有创新性和实践性的学习平台，以促进区域文化的传承和发展。

二、小学信息科技跨学科项目学习区域特色课程的设计

（一）课程目标的确定

新版信息科技课程标准核心素养是学生通过课程学习逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力[3]。

信息科技课程主要培养信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任这四方面的核心素养。这四方面互相支持，互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升[2]。因此，本研究目标确定如下：

1. 培养学生的信息素养和创新能力，让他们学会运用信息技术手段提取、加工和创作特色文化符号。通过使用UMU互动学习平台，有效地管理学习过程。

2. 能根据学习需求，利用信息科技获取、加工、管理、评价、交流学习资源，开展自主学习和合作探究，通过项目实践培养他们的综合素养。

3. 增强学生对本土文化的认同感和自豪感，激发他们传承和弘扬优秀传统文化的热情。

（二） 课程内容的选择与组织

义务教育信息科技课程标准（2022年版）以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间关联，带动课程综合化实施[4]。结合杜阮镇乡土特点，以“杜阮凉瓜”动漫形象“嘟嘟”“阮阮”形象大使为切入点，提取、设计、再加工动漫大使的形象，开展多学科联动的项目化学习活动。

将带有区域文化元素的符号运用到项目式学习课程设计中，从不同学科角度深度挖掘其历史文化、现实的意义，利用信息科技的手段对其进行创新性的再加工，使其带有时代印记。不仅可以体现课程深度，还可以使课程带有温度，提升课程跟学生的粘合度。

（三）项目实施步骤

组织学生讨论并确定一个具有代表性的文化主题，如地方民俗、传统手工艺、历史遗迹等。对选定的主题进行深入研究，了解其历史背景、文化内涵和特色表现形式。

杜阮镇一直以来就有“江门后花园”之称，自然环境优美，人杰地灵，具有其独特的美食，如帮记羊肚鸡、荔枝柴烧鹅，特色水果如杜阮凉瓜，人文景点如叱石山石羊、叱石观音寺等，传统文化如木朗村群英堂醒狮表演等。以“顺藤摸瓜”项目式学习为例，提取设计凉瓜动漫大使形象，围绕“凉瓜动漫大使”给学生创设真实学习情景，开展一系列跨学科项目学习活动。学生需要在项目中扮演积极的角色，参与方案设计、实施和评估等环节。

项目活动案例：

围绕杜阮镇特色文化符号的信息化提取与再加工项目化学习，我们设计了两个项目活动：①“我们眼中的凉瓜”；②“凉瓜”形象大使。

项目活动一：“我们眼中的凉瓜”——融合美术学科及信息科技学科，借助GenAI学习画图软件操作，凉瓜动漫形象的抽象化提取

在传统画图软件绘制“我们眼中的凉瓜”融合美术方面的培养要求引导学生观察凉瓜的形状、颜色、纹理等特征，对凉瓜的形象进行创意设计和抽象化表达。借助生成式人工智能豆包在线互动对话，生成线条简洁，形象生动的凉瓜动漫形象，增加课程趣味性和艺术感。

学习画图软件的操作是本次项目学习的关键。让学生自主运用GenAI豆包在线学习掌握软件的绘图工具、颜色选择、图层管理等操作。融合美术创作技巧，在抽象化提取过程中，利用特效和滤镜功能，对凉瓜形象进行变形、扭曲、模糊等处理，创造出独特的视觉效果。

在本环节的学习活动中，将美术与信息科技学科相融合，实现了将凉瓜的形状简化为几何图形的组合，运用比例关系来调整凉瓜动漫形象的大小和比例。

项目活动二：“凉瓜”形象大使——利用UMU互动学习平台设计凉瓜动漫形象在Flash软件再加工学习任务

通过前面活动学生已经对凉瓜动漫形象的抽象化提取有了一定的认知，利用UMU互动学习平台设置任务对凉瓜动漫形象在 Flash 软件中高阶创作：

学习任务一：凉瓜动漫形象导入与分析（预计时长：2 小时）

将凉瓜动漫形象素材导入到 Flash 软件中，学习多种导入方式：导入到舞台、导入到库等。观察凉瓜动漫形象的图层结构、色彩模式、线条属性等现有特征，在UMU平台提交对凉瓜动漫形象初始状态的分析报告（包括优点和可改进之处），并查看其他同学的报告。

学习任务二：凉瓜动漫形象的绘图与细节优化（预计时长：3 小时）

使用 Flash 的绘图工具（如铅笔工具、画笔工具、形状工具等）对凉瓜动漫形象的线条进行优化，使其更加流畅和清晰。运用填充工具和色彩调整功能，优化凉瓜形象的色彩搭配，增强视觉效果。在 UMU 平台提交优化后的凉瓜动漫形象截图，并对比原始形象，阐述优化思路，同时对至少两名同学的优化作品进行评价。

学习任务三：凉瓜动漫形象的动画制作基础（预计时长：4 小时）

在 Flash 中为凉瓜动漫形象创建关键帧，设计一个简单的动作（如挥手、转头）。

利用传统补间或补间动画功能，实现动作的流畅过渡，理解动画原理和时间轴的运用。

在 UMU 平台上传动画片段，分享制作过程中的问题和解决方法，参与关于动画流畅性改进的讨论。

学习任务四：凉瓜动漫形象的特效添加与场景整合（预计时长：4 小时）

使用 Flash 的滤镜（如发光、投影）和混合模式，为凉瓜动漫形象添加特效，提升其视觉吸引力。

创建简单场景（如室内、室外场景），将凉瓜动漫形象放置其中，调整其大小、位置和角度，使其与场景融合。

在 UMU 平台展示带有特效和场景的凉瓜动漫动画，参与最佳视觉效果评选活动，同时对其他同学作品提出改进建议。

学习任务五：完整凉瓜动漫作品创作与展示（预计时长：6 小时）

综合运用所学技能，创作一个完整的凉瓜动漫再加工作品（时长不少于 10 秒），包括复杂动作、特效和场景。在 UMU 平台提交最终作品，撰写作品创作说明（包括创意来源、技术运用、遇到的挑战和解决方案）。参与作品展示环节，观看其他同学作品并进行评价和投票，总结从他人作品中学到的技巧和经验。

项目活动三：导学活用——一瓜多用，凉瓜的实用价值

学习PPT演示文稿的制作，渗透语文教学“顺藤摸瓜”成语学习，通过视频学习杜阮凉瓜的历史。

1.封面设计

选择一张精美的凉瓜图片作为封面背景，突出主题。在图片上添加标题“一瓜多用——凉瓜的实用价值学习”，字体可以选择富有创意和艺术感的样式。可以在标题下方添加副标题，如“顺藤摸瓜，探索凉瓜的奥秘”。

2.导学图

列出PPT的主要内容板块，如凉瓜的营养价值、药用价值、烹饪方法、文化内涵以及顺藤摸瓜成语学习等。为每个板块设置超链接，方便在演示时快速跳转。

三、项目评估

对每个项目活动进行过程性评估和成果性评估。

1. 过程性评估

观察学生在项目实施过程中的参与度、合作能力、问题解决能力等表现，及时给予反馈和指导。检查学生的信息收集记录、作品制作过程记录等，了解他们的学习进度和成果。

2. 成果性评估

对学生的作品进行评价，从创意性、技术性、文化内涵等方面进行考量。组织学生进行自评和互评，让他们在评价过程中反思自己的学习成果和不足之处。

四、项目拓展

1. 与其他学科融合

将特色文化符号的信息化提取与再加工项目与语文、历史、美术、音乐等学科进行融合，拓展学生的学习领域和视野。

引导学生运用不同学科的知识和技能，对特色文化符号进行更深入的分析和理解。

2. 社区服务与文化传承

组织学生将项目学习的成果应用到社区服务中，如为社区制作文化宣传资料、举办文化活动等，促进社区文化建设和传承。与社区合作建立特色文化传承基地，为学生提供更多的实践机会和平台。

总之，特色文化符号的信息化提取与再加工项目化学习是一种富有创意和实践意义的学习方式。通过这个项目，学生可以在学习信息技术的同时，深入了解和传承优秀传统文化，培养创新能力和综合素养。

参考文献：

[1]刘莉.初中信息科技课程跨学科教学实践探索——以“智能音乐盒的设计与制作”项目式学习为例 [J].《中学理科园地》，2024-09-05.

[2]熊璋.“科”“技”并重：义务教育信息科技课程标准解读——访义教信息科技课标组组长熊璋教授[J]. 《中国信息技术教育》，2022-05-01.

[3]王志兵.从“信息技术”走向“信息科技”[J].《湖北教育（政务宣传）》 ，2022-06-25.

[4]张永芳.基于地理综合思维的“关联法”教学模式改进研究[J] .《江西师范大学硕士论文》，2021-06-01.