低结构材料，在小班幼儿建构活动中的有效利用

摘要：在《幼儿园保育教育质量评估指南》中提到“玩具材料种类丰富，数量充足，以低结构材料为主，能够保证多名幼儿同时游戏的需要”。课程游戏化后常常提出幼儿园的材料投放要关注低结构材料的投放。可见低结构材料一直深受着大家的亲睐。他们用这些材料进行任意拼搭、创意摆盘，材料的多样组合充分的发挥着幼儿们的想象。小班的幼儿刚刚入幼儿园，他们对于材料是陌生的，在小班幼儿建构活动中他们会用哪些低结构材料？怎样进行建构？这是我们一直关注的。

关键词：小班；建构；活动；低结构；材料

小班的幼儿他们是怎样使用这些低结构材料？我们首先要了解什么是低结构材料，低结构材料并不是具象的某一种单一材料，它可以是一切自然物，如树叶、树枝、果实、种子、果壳、石子、贝壳等等。也可以是生活中搜集的不具有固定玩法的原始材料，如纸张、包装盒、瓶瓶罐罐、纽扣、绳子、积木块等。与高结构材料的目标指向性强、定性多，变化少不同，低结构材料因其结构简单，功能多样，具有可变性、可塑性、可操作性的特点。低结构材料的运用可以帮助幼儿发展思维力、创造力、动手操作能力等。有了低结构材料的加入，小班幼儿们有了更多选择、更多替代、更多想象、更多创作的空间。

一、低结构材料的多样化，激发小班幼儿建构活动中的创作欲望

我们的身边有很多的低结构材料：木片、纸桶、纸牌、树枝、马赛克片、小球、薯片罐等等，这些材料我们随处可见，怎样让小班的幼儿与材料进行互动，在小班幼儿建构活动中怎样让幼儿们玩起来。

1.选择材料遵循小班幼儿的年龄特点。小班的幼儿对于情景扮演特别的热衷。我们随处可见幼儿们拿着娃娃、抱着娃娃，给他们喂吃的。他们在游戏时喜欢用小珠子在锅里炒几下，再把她放到碗里。他们喜欢用不同的布给娃娃扮演不同的角色。由于小班的幼儿年龄小的特点。可见小班的幼儿们在游戏中角色扮演较多。在建构中，我们也发现幼儿们喜欢有情境的代入。但是由于小班年龄小，他们们在建构前，并不会有一定的想法，你在前一刻问他你想搭一个什么，后面的往往和说的不太一样，他们的搭建往往是一边搭建一边想象。他们用小木片拼搭出的一个个小方块，会说这个是搭建的停车场，他们也会用纸箱、管子组合起来，拼搭一辆长长的火车，坐上去。一个做司机其他小朋友做乘客。

2.选择材料不能单一。往往发现小班的幼儿对于事物非常喜欢探索。有时候他们会把磁铁想象成小汽车，他们会发现一面磁铁可以吸在一起，一面磁铁会跑。单一的材料局限了小班幼儿的探索，小班的幼儿注意力不够集中，他们对于单一的材料体现出的兴趣不大。在教室里我们提供了很多的低结构材料，小班的幼儿在一边探索材料的性质，一边创意的进行搭建。如他们喜欢用纸杯搭建城堡。

3.提供的材料要多样性。在建构中，我们如果提供一种材料，那么可想而知在搭建中，小班幼儿他们无法更好的发挥想象和创造。如在马路的场景中，单一材料中他们无法在搭建出城堡、小床、停车场等等场景，他们在搭建后还能说出自己搭建的东西吗？可见材料的多样性不仅能丰富场景更能让幼儿们的创作体现层次性。

多样性的低结构材料，往往在建构活动中展现出不一样的效果。他们有的把纸杯做成了房子，有的把木片摆成了马路，有的把积木横过来变成了斑马线。丰富小班幼儿的动手操作

二、低结构材料的层次性，提高小班幼儿的创作想象能力

开放性的材料和开放性的思维，给予幼儿是不一样的体验。在小班建构游戏活动中，我们发现，幼儿们在对于材料已经非常熟悉的情况下，不仅仅局限于自己身边的材料，她需要的是更多的材料去填补自己的创作想象。

首先，主辅材料的投放。在班级材料上，要有主体材料和辅助材料，通过主辅结合的材料投放，有助于幼儿形成更清晰的思维模式，在生活中分清主次关系。我们班的建构区主体材料是木块，辅材是杯子、小球、纸板、纸筒等等。如涵涵在建构区他们搭建的马路时，会把小木块搭建一圈的马路的轮廓，在马路的里面用纸杯搭建成城堡，在里面用纸杯、小球搭建出路灯。

其次，材料的量的把握。材料并不是越多越好，对于小班的幼儿来说，要控制量，如主材料的量可以比其他的材料适量多一些。

最后，空间上的开放。幼儿们可以随便拿取，没有特定的规定。这些材料没有特定的玩法，幼儿可以自由移动、重新组合、搭建或摆弄，根据自己的兴趣和想法大胆创意，使游戏深入，更具趣味性，从而提高自身的创造力。

三、游戏后的总结和提升，进一步提升小班幼儿的游戏水平

游戏后，孩子们怎样进一步探索材料的多样玩法，游戏后的分享至关重要。

1.游戏分享。幼儿的游戏水平是否进一步得到提高，重要的一部分是游戏分享。通过游戏后的总结、分享，发现他们在建构中的游戏水平。孩子们在分享的过程中，他们回忆自己搭建的过程，同时让更多的幼儿得到经验分享，进一步提升小班幼儿的游戏水平。

2.解决困难。让孩子们分享遇到的问题，让孩子们一起想出办法，进一步探索解决问题的办法。

总之，教师在开展低结构活动时，要根据不同年龄段幼儿的年龄特点，及时调整材料投放思路，细致观察了幼儿的活动情况，及时反思，对教育行为、相关区域进行调整，由此促进活动不断丰富和深化，使幼儿在协商、谦让、资源共享与交换的游戏氛围中，学会分享与合作，体验成功与挫折，助力幼儿在隐形的教育环境中自主健康成长。

参考文献：

[1]《幼儿园保育教育质量评估指南》教育部2022年2月10日印发.

[2]印晓靓.以项目式游戏促进幼儿深度学习[J].课堂内外（高中版）， 2024（8）.

[3]钱羽晨.浅谈园内自然资源在美工区活动中的有效利用[J].好家长，2019（19）：2-2.