核心素养下高中历史情境命题的路径探究

摘要：本文旨在探讨核心素养框架下高中历史情境命题的路径。核心素养是育人价值的集中体现，具有导向性、整体性和时代性等特点。通过分析高考历史命题的改革趋势和具体案例，本文提出了基于唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等核心素养的历史情境命题路径，以期对高中历史教学提供指导。

引言

核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。自教育部2014年提出“核心素养体系”概念以来，高考命题逐渐从能力立意向学科素养立意转变，注重考查学生在新情境下解决问题时所反映出的核心素养水平。本文重点探讨高中历史情境命题的路径，以期更好地落实核心素养的育人目标。

一、核心素养框架下高中历史命题的现状

1.1 高考命题改革趋势

近年来，高考命题改革不断推进，逐渐强化对学生核心素养的考查。2017年高考考试内容改革进入全面推进阶段，强调立德树人的核心地位，加强对社会主义核心价值观、依法治国理念、中华优秀传统文化与创新能力的考查。历史学科作为基础教育的重要学科，命题趋向体现了从能力立意向学科素养立意的转变。

1.2 历史学科核心素养的构成

历史学科的核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。这些素养是学生在学习历史过程中逐步形成的，具有历史学科特征的最重要的思维品质和关键能力。

二、核心素养下高中历史情境命题的路径

2.1 基于唯物史观的历史情境命题

唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想，揭示了人类社会历史客观基础及发展规律。高考历史命题应充分体现唯物史观的基本观点和方法，如社会存在决定社会意识、经济基础决定上层建筑等。例如，通过分析历史事件的原因，引导学生从政治、经济、社会和文化等多个方面进行全面分析。

2.2 基于时空观念的历史情境命题

时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。高考历史命题应重视考查学生的时空观念，通过地图、时间轴等形式，将史事置于历史进程的时空框架中，引导学生准确理解历史事件的背景和影响。例如，通过呈现文学作品的地域分布图，考查学生对文学作品时代背景的理解。

2.3 基于史料实证的历史情境命题

史料实证是历史学习的基础，要求学生能够依据可靠的史料进行历史分析和判断。高考历史命题应提供多种史料，包括文献、图片、图表等，要求学生通过史料实证来回答问题。例如，通过提供多角度的史料，要求学生分析说明某一历史事件的真相。

2.4 基于历史解释的历史情境命题

历史解释是对历史事件和现象进行解释和评价的能力。高考历史命题应提供不同观点或学术情境，要求学生进行辨析和判断。例如，通过呈现不同学者对同一历史事件的看法，要求学生分析说明各观点的合理性。

2.5 基于家国情怀的历史情境命题

家国情怀是指学生对国家和民族历史文化的认同和热爱。高考历史命题应注重培养学生的家国情怀，通过呈现国家历史发展的重要事件和人物，引导学生树立正确的历史观和民族观。例如，通过呈现历史上优秀官吏的事迹，考查学生对社会治理的理解和评价。

三、核心素养下高中历史情境命题的实践案例

3.1 案例一：唯物史观的应用

2016年高考历史上海卷第5题，探究因果关系是历史学习的重要技能。题目通过呈现不同历史事件的原因，要求学生运用唯物史观进行分析和判断。

3.2 案例二：时空观念的应用

2016年高考历史北京卷第12题，通过呈现古代文学作品的地域分布图，要求学生根据地图信息判断诗句的来源，考查学生的时空观念。

3.3 案例三：史料实证的应用

2022年山东高考第16题，要求结合隋代政区改革的史实分析说明材料观点，考查学生依据史料进行历史分析和判断的能力。

3.4 案例四：历史解释的应用

2020年山东高考第16题，根据提供的三幅人口密度图判断对应的朝代并说明理由，考查学生对历史现象进行解释和评价的能力。

3.5 案例五：家国情怀的应用

2022年全国乙卷第42题，引入东汉时期史书关于良吏的事迹记载，考查汉代的社会治理，引导学生树立对国家和民族历史文化的认同和热爱。

四、结论

核心素养框架下高中历史情境命题的路径应注重唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀的培养。通过高考命题的改革和实践，可以引导学生形成正确的历史观和民族观，培养学生的批判性思维和问题解决能力，为学生的终身发展和社会发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]教育部. 关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z]. 2014.

[2]国务院. 关于深化考试招生制度改革的实施意见[Z]. 2017.

[3]普通高中历史课程标准（实验）[S]. 教育部， 2017.

[4]高考历史试题分析报告[R]. 教育部考试中心， 2022.