大阅读视域下的小学语文整本书阅读教学实践

摘要：在信息化、全球化迅速发展的今天，阅读已成为人们获取信息、学习知识以及提升自我素养的重要途径。大阅读视域倡导广泛、深入且持续的阅读，强调阅读的全面性和深度，以适应新时代对人才的需求。在这一背景下，小学语文教学作为培养学生阅读习惯和能力的关键阶段，其重要性进一步凸显。小学语文教学中的整本书阅读教学具有积极意义。整本书阅读能帮助学生建立完整的阅读体验，从整体上把握书籍和文本的主题、情节和人物形象，提升阅读能力。且学生能够在整本书阅读中接触到更丰富的文学形式和思想内容，进一步拓宽他们的阅读视野，培养其持续阅读和自主学习的习惯。本文将以大阅读视域作为整本书阅读教学的方向参考，结合具体的小学语文教材文本或必读书目，为教师提供教学的具体方法和有效手段，使学生准确掌握整本书阅读的意义和价值，增强他们的阅读能力和文化素养。

关键词：大阅读；小学语文；整本书阅读；教学策略

整本书阅读教学与提升学生的综合素养、思维能力紧密相连。一方面，整本书阅读能够在整体背景下，促进学生语言、文学、历史、文化等多方面知识的融合，提升学生的综合素养。另一方面，整本书阅读能够激发学生的思维活力，培养其批判性思维和创造性思维能力，使学生接触到不同的观点和思想，学会独立思考和判断。教师需要在大阅读视域下，结合学生对阅读的兴趣和语文教学的目标，以有效的教学手段推进整本书阅读教学实践，使学生在阅读中获得更多知识经验，有效提升他们的阅读水平和语文核心素养。

一、选择合适书目进行整本书阅读教学，兼顾学生的兴趣水平和课程标准

教师应深入研读小学阶段的语文课程标准，明确不同学段整本书阅读的具体要求，例如，对于第二学段，即3-4年级的学生，课程标准要求阅读表现英雄模范事迹的图书、儿童文学名著以及中国古今寓言等。教师应从课程标准推荐的书目或教材中选择适合学生年龄特点和认知水平的文本，以确保阅读内容的适宜性和针对性。同时，教师还需要关注学生的阅读兴趣点，了解他们喜欢哪些类型的书籍，如科幻、冒险、童话等。在选择书目时，教师可以适当引入学生感兴趣但尚未接触过的书籍类型，以拓宽学生的阅读视野和兴趣范围。此外，教师要根据教学进度和实际需要，选择能够与课堂教学内容相衔接的整本书阅读材料，以促进学生对所学知识的深入理解和综合运用。

以《小英雄雨来》一课的教学为例，文本内容反映了革命英雄事迹，符合课程标准对第二学段整本书阅读的要求，且这篇文章的故事情节紧凑、人物形象鲜明，能够激发学生的阅读兴趣。教师可以以“革命英雄纪念馆小讲解员”为情境，引导学生深入阅读《小英雄雨来》，激发学生的参与热情和责任感。在阅读过程中，教师应指导学生运用多种阅读方法，如浏览、精读、对比阅读等，深入分析故事情节、人物形象和主题思想等，感受雨来的机智英勇和深厚的爱国情怀，以提升学生的阅读理解能力。

二、设计包括导读在内的有效阅读任务，使学生深入阅读并理解深层含义

阅读需要借助讨论、提问等方式的支持，推进学生在大阅读视域下的整本书深层阅读实践。教师应设计有效的阅读任务，引导学生逐步深入文本，从表面理解过渡到深层探究。阅读任务能够激发学生的思考，促使他们在阅读过程中进行预测、提问、分析和总结，从而提升思维品质。教师需要重视任务设计的阶段性，强调导读环节的重要性。教师可以通过生动有趣的导入方式，如故事梗概、精彩片段赏析，使学生明确阅读背景和整体基调，同时了解具体的阅读任务和目标，如理解主要任务、分析故事情节、探讨主题思想等。在设计具体任务时，教师要保证任务的层次性，既有基础性的理解任务，也包含拓展性的探究任务，逐步引导学生在完成任务的过程中深入整本书阅读。

以《少年闰土》一课为例，教师可以在导读环节展示一幅描月夜沙地西瓜地的图片，或者播放一段与课文相关的音频，引发学生的兴趣和想象。让学生理解本节课的整本书阅读目标，如理解闰土的形象特点，分析“我”与闰土的交往过程，探讨课文中的主题思想。在设计阅读任务时，教师要分别设计基础任务和拓展任务。如在初期阅读阶段，要求学生梳理文中出现的生字词，理解其含义；或者概括“我”与闰土相识、相熟到分别的过程。在中后期阶段，则设计具有深层意义的阅读任务，如引导学生分析闰土勇敢机智、见多识广的形象特点，找出文中相关描写进行佐证；或者探讨文中的友情、故乡情怀等中心思想，使学生对阅读内容产生更深刻的认识。

三、在阅读过程中创新整本书阅读方法，及时给予有效的阅读指导和评价

教师应在原有的整本书阅读教学方法基础上，引入并运用多元化的教学方法，如鼓励学生根据阅读内容进行角色扮演，通过模仿和表演来深入理解人物性格和故事情节。例如在《草船借箭》一课的教学中，组织学生分别扮演周瑜、诸葛亮、鲁肃等角色，通过表演来再现“草船借箭”的故事情节，帮助学生深入理解人物性格和故事情节。或是带领学生构建整本书阅读思维导图，将文本中的关键信息、人物关系、故事情节等以图形化的方式呈现，帮助学生形成系统的认知框架。

教师还需要根据学生的阅读能力和兴趣，制定个性化的阅读计划，确保每位学生都能在适合自己的阅读节奏下完成整本书阅读。此外，教师要定期收集学生的阅读笔记和心得体会，从阅读理解、思维能力、情感态度等多个维度对学生的阅读成果进行评价，确保评价的全面性和客观性。教师可以通过设计阅读测试题、读后感写作等方式，检验学生对《草船借箭》阅读内容的理解程度；或者询问学生对诸葛亮、周瑜等人的印象，了解他们的阅读兴趣和阅读体验，以便后续调整教学策略和方法，进一步促进学生的深度理解。

四、结语

在大阅读视域下，小学语文整本书阅读教学实践取得了显著成果。通过整本书阅读教学，学生的阅读兴趣显著提升，阅读量和阅读质量都大幅提升。同时，学生的阅读理解能力和批判性思维能力也得到了有效锻炼。此外，整本书阅读教学还促进了学生、师生之间的交流和互动，营造了良好的阅读氛围和校园文化。未来，小学语文整本书阅读教学将呈现个性化阅读、跨学科整合等趋势和特点，教师需要更加注重学生兴趣、能力和需求与整本书阅读教学的结合，为学生提供个性化的阅读指导。教师还应将整本书阅读与其他学科的教学相结合，实现知识的融合与拓展，使学生获得更丰富多样的阅读体验和学习资源。

参考文献：

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