基于学习动机激发的“问题导向”教学策略

随着近年来国家对学前教育重视程度的不断提高，社会对学前教育人才需求的持续扩大，对人才教学质量也提出了更高的要求。学前心理学课程作为学前教育专业必修课之一，研究0—6岁儿童心理的发生发展规律，对早期教育、学前教育等方面的教育实践提供了重要的理论基础。然而对于高职学生来说，学前心理学是一门内容深奥、晦涩难懂的课程，学生很

难将理论与实践很好地结合，导致其学习动机不足，一知半解，无法利用所学专业知识指导其幼儿教育工作。因此，在教学过程中，教师应深入了解高职学生学习特点、学习动机现状和影响因素，更新教学方式，激发学生学习动机，提高教学质量。

一、高职学生学前心理学学习动机缺乏原因

学习动机是影响学生学习效果重要的非智力因素之一，对学习有极大的推动作用。教师要激发学生的学习动机，必须了解学生缺乏学习动机的原因，才能有的放矢，改进教学方法。

1.内部原因

首先，生源素质不高。高职学生虽经历过高考，但录取分数远低于普通本科，学生学习习惯、自控能力较差，自主学习能力一般，容易受到外界的诱惑或影响。在面对学前心理学这类专业理论课程时，存在畏难情绪，掌握专业知识困难较大。其次，目标定位不清。进入高职院校，不一定是学生自主自愿的选择，学生对学习目标、职业规划等没有清晰的认识，不知为何而学；对学前教育专业以及幼师职业缺乏认同感，对未来没有方向和信心，在学习遇到困难时容易退缩。最后，自我效能感低。根据班杜拉的自我效能感理论，自我效能感的加强能够提升学习内在动机。由于高职学生文化课基础较差，能力较弱，学生难以理解学前心理学大量的专业理论知识，对自身能力及意志力持怀疑态度，经常表现出较低的个人效

能水平，不愿接受挑战，缺少成功的体验。

2.外部原因。一方面，高职学前教育专业学生要接受国家教师资格证考试的检验，教师经常强调国考学前心理学的重要性和现实中较低的考试通过率，导致学生学习压力过大，对学前心理学“又爱又恨”，越想学好越听不懂，越听不懂越厌学，形成恶性循环，学习困难重重，甚至停滞不前。另一方面，教师的教学方法也对学生学习动机有较大影响。研究者发现，高职学生自身学习动机不足，更依赖于外部因素，其中，学生所喜欢的教师是促进其学习的有效动机之一。传统的课堂教学对学生的吸引力已远远不够，“填鸭式”的被动学习方式已不适应当前的教学环境。

二、问题导向教学策略概述

“问题导向”的教学方法，不再以教师为主体，而要把学习的主动权交还给学生。具体来讲，教师需要根据课程内容设计问题情境，提出一个需要解决的、学生在未来专业实践中可能会遇到的相关问题，即“驱动问题”。驱动问题是非结构化的，没有统一的标准答案，也没有固定的解决方案。学生以小组协作的形式围绕问题展开探究活动，发挥学习的主动性、积极性与创造性，学习问题涉及的专业知识，形成问题解决的思路，提高专业技能和自主学习能力。教师角色发生转变，由讲授者变为指导者、咨询者、评价者；教师职能同时改变，由教授传播知识变为教会学生如何学习。最终，教师和学生能够共同成长，收获成果。

三、基于学习动机激发的问题为导向教学策略

1.以问题激发兴趣

学习兴趣是学习动机中最为活跃和有效的心理成分，学生带着兴趣学习，会通过学习得到内心的满足，而不是感到负担。学前心理学对于初次接触心理学的高职学生来说是一个陌生领域，充满了神秘感。实际上学前心理学的研究对象为学前儿童，每个学生都经历过这个年龄阶段，学前心理学理论能够与学生生活中的许多现象及经验联系起来，容易引起其好奇心。在设计问题情境时，教师应从教育实际出发，紧密联系学前儿童可能出现的心理与行为现象，选取合适的案例，从新奇有趣的角度提出问题，引起学生浓厚的学习兴趣。

2.合理利用信息化手段

在“互联网+教育”的大背景下，各种信息化技术手段或平台已逐步融入教学过程中。结合网络多媒体技术，能够使教学内容多样化、效果高效化，也丰富了学生学习的方式。[5]高职学生作为年轻一代，思维敏捷，对新事物接受程度高，在教师的引导下能够很好地利用互联网搜索引擎、线上论坛、社交工具等搜集资料、整合信息、共享资源，寻求解决方法。相对于传统课堂被动接受知识的方式，学生不再局限于学前心理学理论性较强的课本，更喜欢借助信息化手段获取形象生动的知识，这种方式既锻炼了学生自主学习的能力，也有助于其学习积极性的提高。

3.积极的反馈与评定

对学生来说，及时有效的学习结果反馈及成绩评定能更好地激发他们的学习动机。在教学过程中，教师退居次要地位，但仍要作为指导者，在关键时刻点拨学生，起到发展支架和教练评定的作用。探究学习的每一环节结束，教师都应及时且详细地对学生进行反馈，学生可以通过反馈，看到自己的进步，反思不足，获得更多成功的体验，树立自信，增强自我效能感，才能有不断前进的动力。而每一阶段的成绩评定，则把反馈情况量化为等级分数，更加明确具体，学生可以检验掌握知识的情况，也会激励学生努力学习争取更高的分数。

4.鼓励合作与竞争

问题导向策略的理念强调团队合作、人际交往，通常采用合作社团、小组讨论的方式进行，与教师以及其他同学一起协作完成学习。在合作过程中，学生制订团体目标，分工协作，每个人都承担着集体的责任与义务，互帮互助，取长补短，为共同的目标努力。这种积极的同伴关系能够带来集体荣誉感，充分调动个体学习的积极性。组与组之间则存在着竞争关系，激发学生的争先意识，配合奖惩机制，对其学习态度、学习表现以及学习结果进行强化，肯定学生的能力与进步，鼓励学生超越他人，超越自我。

高职教育是我国高等教育中至关重要的组成部分，肩负着为社会培养技术应用型人才的重任。教育不能纸上谈兵，而要让学生牢固地掌握知识并将其应用于实践。利用问题导向策略改进教学方式，激发与培养学生学习学前心理学课程的学习动机，目标在于让学生能够树立正确的儿童观，热爱学前教育专业，热爱幼师职业。学前心理学教学改革任重道远，今后需要继续探索新的教学方式，以达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]刘平，张峰，王洪彩.积极心理学视阈下高职大学生学习动机研究[J].智库时代，2019，（27）.

[2]杨梅.高职学生学习的内部动机及其培养[J].吉林广播电视大学学报，2019，（02）.

[3]樊文娟，唐诚.高职学生英语学习动机类型及动机激励策略实证研究[J].英语教师，2019，（05）：23-27

本文系吉林省中华职业教育社 吉林省职业技术教育学会科研课题《以“知导行效、多维协同” 教学模式提升高职学前教育专业教学质量的实践研究》的阶段成果，课题批准号：2023XHY148.