“双减”背景下的小学语文大单元作业设计路径研究

摘要：随着“双减”政策的实施，减轻学生过重的课业负担成为教育改革的重要方向。小学作为基础教育的重要组成部分，其作业设计对于提高学生学习效率、培养素养具有重要意义。因此，从“双减”政策背景出发，探讨小学语文大作业设计的路径，旨在为提高小学语文教学质量提供参考。

关键词：双减；小学语文；大单元；作业设计；策略

引言

“双减”政策旨在学生过重的课业负担，提高教育质量。小学语文作为基础教育阶段的核心课程，其作业设计对于实现“双减”目标具有重要意义。大单元设计作为一种创新的教学模式，能够有效整合教学内容，提高学生学习兴趣，培养语文素养。

1“双减”背景下小学语文大单元作业设计原则

1.1趣味性原则

作业设计应注重趣味性，通过多样化的形式和内容，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。例如，可以设计一些与生活实际相结合的趣味性作业，如制作手抄报、编写小故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。

1.2实践性原则

作业设计应注重实践性，让学生在实践中学习，提高语文素养。可以通过组织学生参与社会实践活动、实地考察等方式，让学生将所学知识运用到实际生活中，从而加深对知识的理解和掌握。

1.3层次性原则

作业设计应考虑学生个体差异，设置不同层次的任务，满足不同学生的学习需求。教师可以根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好，设计不同难度的作业，让每个学生都能在适合自己的层次上得到锻炼和提高。

2“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略

2.1设计单元改编作业，培养学生创新能力

改编作业是指学生以单元文本为基础，充分发挥想象力，对文本内容进行一定的想象改编，使其成为一个新的文本。在改编过程中，学生需要抓住原文本的内核，这样才能保证改编内容的质量，充分展现出学生的创新能力。所以，在设计改编作业时，教师需要给学生预留充足的想象空间，让他们按照自己的想法完成作业。以人教版语文四年级（下册）第八单元为例，在本单元，学生完成了对《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》三篇童话故事的学习。在本单元教学之初，教师便告知学生需要按照自己的想法改编故事，这也是学生需要完成的大单元作业。在改编故事时，教师会为学生提供新的童话故事，学生需要根据新的内容进行改编。在进行改编创作时，学生不能随心所欲地记录想象的内容，而是需要运用一定的写作手法和修辞方法等，这需要学生扎实掌握单元中的三篇文章并熟练运用其中的写作方法。在改编故事时，学生需要确保内容充实、形式新颖且富有思想深度。根据“故事新编”中的内容，教师可以为学生提供《龟兔赛跑》《狐假虎威》《坐井观天》等耳熟能详的故事，让学生进行改编创作。如学生以《龟兔赛跑》为例，先把握故事的核心，即不可轻视他人，应该踏踏实实做事，不能半途而废，这样才会取得成功。在突出核心思想的基础上，学生可以将其改编为兔子中途及时醒悟，并获得胜利，或者在故事中为乌龟和兔子设置障碍，增加一些令人意想不到的环节。

2.2设计单元观察作业，培养学生实践能力

单元观察作业是指学生需要以某一事物为具体观察对象并记录观察过程与观察心得的作业内容。学生需要根据从单元文本中获取的知识内容，指导自己完成观察任务。同时，学生还需要将已掌握的知识内容有效内化，提升自己的实践能力。以人教版语文四年级（下册）第四单元为例，在本单元，学生需要完成三篇关于动物类文章的学习。在分析文本的过程中，学生需要体会作者是如何刻画动物的，并分析作者用了哪些方法来刻画动物，表达了作者对动物怎样的情感。这既是学生在学习文章时应掌握的重要内容，又是学生在作业中需要巩固锻炼的内容。基于此，教师可以结合“习作——我的动物朋友”来设计观察类作业，要求学生选择一个自己最喜欢的动物并对其进行观察。在观察时，学生需要合理运用从文章中学到的知识，如老舍在观察猫时，从多个角度描绘了一只性格独特的猫，它时而乖巧，时而淘气；而在描写母鸡时，老舍则运用对比的手法刻画出母鸡的负责、慈爱、勇敢。所以，学生在完成作业时，需要对所选动物进行真实细致地观察，能够知晓其性格，并掌握其日常习性；还要学会运用对比等描写手法，生动地刻画动物形象。比如，有的学生的观察对象是小狗，在描写时便可以先介绍小狗的外貌，从眼睛到鼻子、耳朵，再到身型、毛发等，然后再描述小狗在家中发生的趣事，或是小狗闯出的祸事，凸显对小狗的细致观察，以及自己与小狗之间的深厚情感。

2.3设计单元表演作业，培养学生演绎能力

在设计单元表演作业时，教师需要认识到表演作业的难度高于其他形式的作业。教师要合理设计表演内容，以确保学生能够进行准确演绎。同时，在学生完成表演作业时，教师需要为学生提供一定的指导，帮助他们学会运用自己的肢体、表情、动作进行表演，从而达到锻炼演绎能力的目的。以人教版语文四年级（上册）第八单元为例，在本单元，学生需要完成《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇文章的学习。上述文章不仅阐述了深刻的道理，还让学生了解了历史人物故事，并深切地感受到了他们身上所体现的精神品质。基于此，在设计单元作业时，教师可以历史人物故事为中心，布置单元表演作业，让学生扮演历史故事中的人物，重新演绎历史故事，这样既可以帮助学生掌握故事内容，又有利于学生切实体会历史人物身上的品质。以《王戎不取道旁李》这个故事为例，由于原文是文言文，教师需要帮助学生将文章转化为白话文，并适当增加情节，以丰富故事内容，给予学生更大的演绎空间。教师可以在情节中增加内容，如“王戎与其他小孩在哪里游玩、玩什么、为什么会来到李子树旁”“王戎有没有劝解其他小朋友不要摘李子”“为什么其他小朋友要摘李子”“王戎怎么知晓李子是苦的”等。这样，学生可演绎的内容更加丰富多样，发挥演绎能力的空间也更广阔，有助于提升演绎能力。

结语

综上所述，在小学阶段的语文大单元作业中，教师根据启发性、层次性以及多样性原则，可以为学生设计数量精、质量高的大单元语文作业。在不同形式的作业中，学生能够得到多样能力的锻炼。

参考文献

[1]黄洪艳.“双减”背景下语文单元作业设计优化探究[J].考试周刊，2022（52）：37-41.

[2]赵红霞.探究“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略[J].新课程，2022（43）：192-194.