高中化学教学中培养学生自主管理能力

摘要：本文重点探讨在高中化学教学中培养学生自主管理能力的策略。鉴于职高学生自主管理能力不佳的现状，分析在化学教学中培养此能力的重要性，并从目标设定、学习方法指导、小组合作、评价体系等方面提出具体的培养路径，以提升学生在化学学习中的自主管理能力，推动其化学学习水平提升与综合素质的发展。

关键词：化学教学；培养学生；自主能力

引言：在高中化学教学中，培养学生的自主管理能力意义重大。对于职高学生来说，他们在学习过程中常常表现出自我管理能力薄弱的问题，这不但影响化学学科的学习成效，也可能对未来的职业发展形成潜在阻碍。所以，在化学教学中探寻有效的办法来培养学生的自主管理能力，是教育工作者亟待解决的重要课题。

一、协助学生设定清晰的化学学习目标

依据职高化学教学大纲以及学生的实际状况，引导学生制定短期和长期的学习目标。比如，短期目标可以是在本学期内掌握某一章节的化学知识，像物质的量的相关计算；长期目标可以是在毕业前具备一定的化学实验操作能力和解决实际化学问题的能力，为未来的职业发展做好准备。

例如：在一节化学课上，老师在课程开始前，先向学生介绍了教学大纲的总体要求以及化学这门课对他们未来职业发展的重要性。而后，老师引导学生制定学习目标。老师说：“同学们，为了让我们的学习更有方向和动力，大家一起来制定短期和长期的学习目标吧。先想想本学期内，你们希望自己在化学知识上有哪些具体的收获？”学生们开始思考并讨论，有的学生说：“老师，我想在本学期内熟练掌握物质的量这一章节的所有计算类型，保证在相关题目上不丢分。”老师点头肯定，并把这个短期目标记录下来。接着又问：“那再长远一点，毕业前你们希望自己在化学方面达到什么样的水平呢？”另一个学生回答：“我希望在毕业前能够熟练操作化学实验仪器，能独立完成一些常见的实验，并且在遇到实际的化学问题时，比如分析某种工业废水的成分，能够运用所学知识去解决。”老师把学生们的长期目标也一一记录，并鼓励大家朝着这些目标努力。在接下来的教学过程中，老师会定期提醒学生回顾自己的目标，根据目标调整教学内容和进度，帮助学生逐步实现他们的学习目标。

二、指导学生掌握高效的化学学习方法

教导学生如何预习化学课程。在预习新的化学知识时，指导学生通过阅读教材、查阅资料等途径了解基本概念和原理，并标记出不理解的地方。如，在预习氧化还原反应这一内容时，让学生先了解氧化还原反应的定义和常见的氧化还原反应实例，并带着对化合价变化和电子转移的疑问进入课堂学习。

例如：在学习氧化还原反应这一章节之前，老师给学生布置了预习任务，并详细指导了预习方法。课前老师在课堂上说：“同学们，下节课我们要学习氧化还原反应，大家在预习的时候，先认真阅读教材上这部分的内容。先搞清楚氧化还原反应的定义，然后看看书上给的那些常见的氧化还原反应实例，比如铜和氧气反应生成氧化铜。在阅读的过程中，要思考元素的化合价在反应前后是怎么变化的，还有电子是怎么转移的。如果遇到不理解的地方，做好标记。”学生按照老师的指导，认真预习了教材。他理解了氧化还原反应的定义，也记住了一些常见的例子。但是对于化合价的变化和电子转移，他感到很困惑，于是在教材相应的位置做了标记。而另一个学生在预习时，除了阅读教材，还上网查阅了一些相关的资料，进一步了解了氧化还原反应在生活中的应用。但对于一些复杂的化学方程式中的电子转移情况，她还是不太明白，同样做了标记。等到上课的时候，老师先检查了学生的预习情况，发现很多同学都对化合价变化和电子转移存在疑问。于是在课堂教学中，老师重点讲解了这部分内容，学生们因为有了预习的基础，再加上老师的针对性讲解，对氧化还原反应的理解更加深入了，也在接下来的学习中增强了自信心。

三、在化学教学中组织小组合作学习

1. 在化学教学中安排学生进行小组合作学习。比如，在进行化学实验教学时，将学生分成小组，让小组成员共同完成实验方案设计、实验操作和结果分析。每个成员在小组中承担相应的责任，比如有的学生负责实验器材准备，有的学生负责记录数据，通过这种方式培养学生的责任感和自主管理能力。

2. 在小组合作过程中，引导学生学会沟通和协作。当小组内产生意见分歧时，鼓励学生通过讨论和协商解决问题，培养学生的团队精神和自主解决问题的能力。同时，教师在小组合作中要适时给予指导和监督，保障小组合作的顺利开展。

例如：在一次化学实验课上，老师布置了一个关于“酸碱中和反应”的实验探究任务，要求学生以小组为单位进行合作完成。而后小组中的学生们开始分工合作，有的负责准备实验器材，有的负责记录实验数据，有的负责操作实验。在实验过程中，对于实验中应该先加入酸还是先加入碱，小组成员产生了意见分歧。这位学生认为应该先加酸，这样可以更好地控制反应的进行；另一位学生则觉得应该先加碱，理由是能够更直观地观察到反应现象。这时，老师鼓励他们通过讨论和协商来解决这个问题。学生们开始积极交流，各自阐述自己的观点和理由。经过一番讨论，他们决定先进行两种方式的小剂量预实验，观察并比较结果。在讨论过程中，学生们认真倾听对方的意见，也学会了如何清晰地表达自己的想法。最终，他们通过预实验的数据和现象，达成了一致，确定了最佳的实验操作顺序。在整个小组合作过程中，老师适时地在各个小组间巡视，观察学生们的讨论情况和实验操作是否规范。当发现有小组出现操作错误或者讨论陷入僵局时，老师及时给予指导和建议，保障了小组合作的顺利进行。通过这次小组合作实验，学生们不仅学会了如何有效地沟通和协作，还培养了团队精神和自主解决问题的能力。

综上所述，在职高化学教学中培养学生的自主管理能力是一项长期且重要的任务。面对学生自主管理能力差的现状，教师要通过多种途径，比如设定目标、指导学习方法、开展小组合作和构建评价体系等，助力学生逐步提高自主管理能力。这不仅有助于学生在化学学科上取得更优异的成绩，更能为学生的未来发展筑牢基础，使他们成为具备自主学习和自我管理能力的高素质人才。

【参考文献】

[1]林家强.高中化学教学中培养学生自主管理能力的途径[J].中学化学教学参考， 2020（10）： 22-24.

[2]杨妍希.高中化学教学与学生自主管理能力的培养[J].才智， 2021，53（35）：174.