运用区域活动激发幼儿自主游戏的策略探究

摘要：随着社会经济的发展，我国国际地位的不断提高，时代发展对教育的质量和效果也提出了越来越高的要求，幼儿园阶段的教育作为学生漫长学习之旅的起步阶段，其教育的效果直接影响后续教育的质量，因此，新时期的幼儿园阶段的教育质量不仅仅引起了广泛的关注，还为幼儿教师们带来了新的考验和挑战。而考虑到幼儿的认知能力与发展水平正处于发展的初级阶段，幼儿园教育多以活动或是游戏的形式开展，旨在不断培养幼儿的创造性、积极性，锻炼幼儿的思维能力、想象能力以及认知能力。其中，区域活动作为幼儿在园的活动形式之一，对幼儿各方面能力和品格的发展都有着较强的影响，因此，在区域活动中如何有效激发幼儿去自主游戏成为当下摆在幼儿教师们面前一个亟待解决的问题。基于此，我将围绕当下幼儿自主游戏中的不足展开分析，提出几点有效活动策略，希望可以为更多幼儿教师提供研究方向，提高活动效果，促进幼儿发展。

关键词：区域活动；自主游戏；含义与不足；活动策略；

在区域活动过程中，幼儿可以根据自己的兴趣爱好去选择自己所喜欢的区域进行活动，给予了幼儿充裕的时间和空间去充分利用区域中所提供的材料或是素材，调动自己的想象力和创造力，去操作，去游戏，因此，区域活动成为幼儿十分喜欢的活动形式之一。但经过我的调查研究发现，当下幼儿在区域活动中的自主性并不是十分强，因此，身为一名幼儿教师，在引导幼儿进行区域活动中，需要如何认识其中的不足，再根据不足去调整区域活动，让其能够激发幼儿自主游戏呢？

一、区域活动的基本含义

区域活动是幼儿教师为幼儿提供的划分区域的活动，让幼儿可以根据不同区域的主题或是材料，结合自己的兴趣爱好去选择区域进行的自主性活动，它是以满足幼儿好奇心、激发幼儿求知欲、刺激幼儿创造性为创设目的和初衷的。在区域活动中，幼儿可以尽情地释放其天性，去自由、快乐、健康地成长和发展，整个过程，幼儿活动的动机都是自发的，打破了传统活动模式中“要你玩”的弊端，转变成了“我要玩”的现状，充分尊重了幼儿的活动主体地位，让幼儿可以相互成长、互相帮助，共同发展。

二、当下区域活动中存在的不足

首先，经过我的调查研究发现，当下幼儿进行区域活动的时间是远远不够的。在“促进幼儿全面”发展的号召下，当下诸多幼儿园开设的课程是十分丰富的，包括美术、烘焙、马术、音乐、体智能、国学、绘本等等，幼儿的一日活动时间被安排得很紧，因此，留给幼儿区域活动的时间和机会是十分稀少的，虽然幼儿教师在创设环境时，设置了精彩有趣的区域活动，但事实上，区域活动如同虚设，流于形式。

其次，在调查中发现，诸多幼儿园在设置区域活动时，所投放的材料存在普遍性和断更性。幼儿阶段的孩子，其学习和活动有一个十分明显的特点，就是其一切活动受兴趣驱使，而幼儿教师投放于区域活动的材料几乎都是一层不变的，幼儿从小班玩到中班再到大班，早已对区域活动中的材料失去了探索的欲望，导致幼儿对于区域活动的兴趣并不高，其活动的效果也并不明显。

再者，在我的调查研究中发现，当下诸多幼儿教师在设置完区域活动后存在没有向幼儿解释清楚活动规则或者解释比较临时突然等问题。众所周知，幼儿的认知能力与发展水平并不高，其活动需要教师加以指导和引导，但若是老师没有及时引导的话，就会让幼儿的活动呈现出随意性、散漫性的特点，让区域活动失去了其原本的设置意义。

三、运用区域活动激发幼儿自主游戏的有效策略

（一）自主性活动材料，激发幼儿创造力

要实现区域活动的真正目的，激发幼儿进行自主游戏，首先幼儿教师在创设区域活动时，就需要在区域活动中投放更为丰富的活动材料，让幼儿可以拥有充足的材料去尽情地游戏；其次，幼儿教师投放的区域性材料需要及时更新，以保证幼儿对材料的探索欲和新鲜感；再者就是幼儿老师投放的材料需要具有层次性和差异性，以保障各层次的幼儿都能根据自己的喜好去选择活动区域，进行活动，让所有的幼儿都有参与感；最后，幼儿教师需要为区域活动设置条理清晰且具有童趣的活动规则，以保证幼儿活动的公平性和有序性，让幼儿们从小养成遵守秩序和规则的良好品质。当然，幼儿教师还需要在幼儿活动过程中，观察幼儿的活动情况，及时引导或是纠正幼儿的不当行为，确保幼儿可以自由并健康的成长和发展。

（二）自主性活动区域，给与幼儿自由性

每个幼儿生来就是与众不同的，随着其不断成长发展，幼儿之间的差异性也愈加明显，而身为一名幼儿教师，在引导、陪伴幼儿成长的道路上，就需要充分认识到并尊重幼儿的差异性，给与幼儿充分地自主选择性，让幼儿可以随意选择其喜欢或是感兴趣的活动区域，进行探索和挖掘，充分激发幼儿自主游戏的兴趣和积极性。其次，幼儿教师还需要保障幼儿区域活动的时间，让幼儿区域活动能够真正实现其价值。

（三）生活性活动场景，提供幼儿熟悉性

幼儿认知世界和探索世界的兴趣直接来源于其直接经验，而幼儿的直接经验和社会阅历并不丰富，因此，幼儿教师在为幼儿设置区域活动时，就需要结合幼儿的已有认知，去为幼儿提供更加生活化和情景化的区域活动，如为幼儿设置“火锅盛宴”、“我们的家”、“我型我秀大舞台”、“快乐小厨娘”等生活化的场景，用熟悉的、亲切的场景去引发幼儿探索的共鸣。如此一来，在减轻幼儿活动难度的同时，给予了幼儿探索的信心和力量，让幼儿可以毫无顾忌地与同伴一起活动、一起游戏、一起思索、一起成长。

四、结束语

综上所述，区域活动因其自身的自由性、趣味性和丰富性带给了幼儿诸多成长和发展的机遇，幼儿教师也可以通过幼儿在活动中的表现和行为，更进一步了解幼儿的性格和特点，更加清楚直观地认识幼儿的兴趣和爱好，以便于在后期的活动或是教学时，及时调整教学策略，更新教学手段，让幼儿接受更加现代化、时代化的教学活动。因此，身为幼儿教师，更需要认识到区域活动的重要性，不断学习和调整自己创设区域活动的理念和方法，增强区域活动的吸引力，提供充足的时间以及宽裕的空间，鼓励幼儿进行自主性游戏活动，拓展幼儿的潜能发展。

参考文献：

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