情境教学法在小学道德与法治课堂教学中的应用研究

摘要：本文聚焦小学道德与法治课堂，阐述其理论基础，强调培养学生道德感与法律意识。情境教学法意义重大，能化抽象为具体，如通过家乡变化、关爱他人等情境，增强知识理解、激发情感共鸣、提升问题解决能力，助力学生内化知识。教学应遵循因材施教、循序渐进原则，依学生特点选内容、分阶段深化教育。当前教学存问题，教学方式单一，教师单向讲授、忽视学生；脱离实际生活，专业教师少，课程与生活联系不紧。改进这些问题，方能提升教学成效，促进学生成长。

关键词：情境教学法；小学道德与法治；课堂教学

1.道德与法治教育的理论基础

道德与法治教育的理论基础强调对学生的道德感和法律意识进行系统培养，旨在通过综合教育手段，实现学生行为规范和社会责任感的提升。道德教育侧重于个体的价值观和行为准则的内化，旨在塑造诚实、责任、公正和尊重等基本道德品质。法治教育则强调法律知识的普及和法律规范的遵守，教育学生认识法律的约束力及其在社会生活中的作用。情境教学作为一种有效的教育策略，通过模拟实际情境，使学生在参与互动和问题解决的过程中，深刻理解和掌握道德规范与法律知识。情境教学还能激发学生的批判性思维，通过情景模拟的反思与讨论，学生能够在实践中学习如何评估道德困境和法律问题，从而更好地理解并应用道德和法治教育的理论与实践。

2.情境教学法在小学道德与法治课堂教学中应用的意义

情境教学法通过将抽象的知识融入具体且生动的场景，使学生能够以直观且切身的方式感知和理解学习内容，从而增强知识的理解与记忆效果。这种教学方法为学生提供了更为真实的学习体验，使其在“身临其境”中更加轻松且有趣地进行知识的构建。例如，在教授家乡变化这一主题时，通过创设展示家乡过去与现在对比的教学情境，学生能够清晰感知家乡在建筑、交通、环境等多方面的显著变迁，从而更加深刻地体会到时代发展的进程与社会进步的内涵。与此同时，道德与法治作为学科，蕴含着丰富的情感和价值观念。通过精心设计的情境教学，教师能够触及学生的情感深处，激发其强烈的情感共鸣。在情感驱动下，学生会更加主动地进行反思与探究，从而深刻理解道德与法治知识的内在价值，并形成正确的价值观与判断力。例如，在讲授“关爱他人”这一道德主题时，设置“公交车上无人为老人让座”的情境能够引发学生的同情心与关爱意识，促使他们反思自身在现实生活中的行为表现。此外，情境教学还为学生提供了一个模拟真实生活的平台，帮助他们在近似实际的情境中锻炼解决问题的能力。学生在此过程中需运用所学的道德与法治知识，分析情境中的问题，提出解决方案，并通过模拟实践进行实施。这种实际操作不仅有助于提升学生的知识应用能力，还能培养其应变能力与创新思维。例如，在讲授“合理消费”这一内容时，教师可创设一个模拟购物的情境，要求学生在有限的预算内进行购物决策，从而培养其理性消费和财务规划能力。通过这种情境教学模式，学生不仅能够在实践中提升其综合素质，还能够更有效地将道德与法治知识内化为行为准则[1]。

3.小学道德与法治的基本教学原则

3.1因材施教

学生的成长环境存在差异，这导致其在小学道德与法治课程中的表现也有所不同。因此，在开展小学法治教育时，必须遵循因材施教的原则，依据学生的成长特点和认知规律，选择适切的法治教育内容。教师需围绕学生的学习特点，进行具有针对性的教学指导，以有效体现学生的主体价值。与此同时，教育过程中应设计具有针对性的教学互动和实践活动，结合学生法治意识的培养现状，实施精确的教育与指导。通过深入分析学生的学习状况，制定相应的教学策略，并根据学生的学习能力进行细致的评估和反馈，以确保学生在课程中发挥主体作用，进而更积极地参与小学阶段的法治教育。这样，法治教育不仅能够培养学生的法治意识，还能够促进其全面发展。

3.2循序渐进

在小学阶段开展法治教育是一个逐步推进的过程，教师应遵循循序渐进的教育原则，结合学生的认知特点和成长规律，逐步深化法治教育，以实现培养学生法治意识的目标。循序渐进的原则要求教师准确把握学生的整体情况。在低年级阶段，法治教育应侧重于激发学生的学习兴趣，借助生活中的元素引导学生进行思考，从而增强法治教育的吸引力。到了高年级阶段，教师应更加注重培养学生的思维能力，使法治教育成为其逻辑思维与形象思维发展的重要平台。同时，通过具体案例的分析和讨论，帮助学生更深入理解法治教育的内涵与意义，从而提高学生对法治精神的认知水平[2]。

4.小学道德与法治教学存在的问题

4.1教学方式单一

在小学道德与法治课堂教学中，教师未能充分认识到道德理念和法律观念的养成需要长时间的积累和持续的教育实践。许多教师为完成教学任务，忽视了学生的主体地位，采用传统的单向讲授方式，过于侧重自身的讲解而忽略学生的反应和情感需求。这样的教学方式未能体现学生在课堂中的主动参与，导致课堂气氛沉闷，缺乏互动。为了维持课堂纪律和教学效率，部分教师减少了与学生的及时互动，进一步削弱了教学的生动性和有效性。随着时间的推移，这种缺乏互动和参与的教学模式可能引发学生对道德与法治课程的抵触情绪，削弱他们对学科内容的兴趣和理解。这种问题值得教师深刻反思与改进，以提升教学效果，促进学生的全面发展。

4.2脱离实际生活

在道德与法治教学实践中，调查研究表明当前小学阶段专门从事该学科教学的教师数量较为有限，许多课程由其他教师兼职承担。因此，课程设置中未充分考虑教师的专业能力及其授课水平，导致教学过程中存在不确定性，难以有效提升学生的学科素养，也无法实现预期的教学目标。研究还发现，许多教师在教授道德素养与法律常识时，未能与实际生活相结合，缺乏生活情境的引导和应用。例如，交通规则等生活中的常见问题未被融入教学，导致课堂内容脱离学生日常生活经验，使学生对所学知识的理解较为浅显。道德与法治教学要求知识能够服务于学生的日常生活行为，而这一目标的实现依赖于教师将学科知识与生活紧密联系，帮助学生将知识应用于实际生活情境中，以增强其学习的实效性和实践性[3]。

5.情境教学法在小学道德与法治课堂教学中的应用策略

5.1创设实践教学情境

小学生正处于身体与心理发展的初期阶段，缺乏丰富的生活经验与经历，因此在词汇和语句学习过程中常常难以完全理解所学内容。为了促进他们更好地理解小学道德与法治课堂的教学内容，教师应逐步引导学生，通过简化内容和实践体验的方式激发其学习兴趣，并促进基础道德观念与法治意识的形成。在具体教学中，教师应重视实践化活动情境的创设，并有针对性和目的性地设计活动情境。教师需要充分考虑学生的思维特点与认知水平，将教学内容与学生的日常生活紧密结合，以帮助学生在亲身参与和体验中加深对道德与法治观念的理解。例如，在“感恩”教育中，单纯依赖口头讲解难以让学生深刻理解感恩的意义，教师可以结合学生的生活，安排实际的体验性活动，如让学生帮助父母做家务，从实践中感受父母的辛劳，从而激发他们对父母的感恩之心。同样，教师还可设计“我是班主任”的体验活动，赋予学生一定的管理权限，使其协助教师处理班级事务，进而感悟教师工作的复杂性与责任感。通过这些实践活动，学生不仅能够加深对感恩等道德观念的理解，还能够培养其实际操作能力、分析问题与解决问题的能力，并激发创新思维，进而提升创造力与创新意识。这类实践化教学活动对学生的成长与长远发展具有重要意义。

5.2营造问题情境

在道德与法治教育课堂中，教师应充分认识到加强与学生沟通的重要性，尤其是在面对性格活跃、思维敏捷的小学生时。由于小学生的注意力较为集中，教师应通过精心设计问题情境，促使师生之间的有效互动与交流，使学生能够积极参与课堂活动并保持专注。创设问题情境的前提是教师对教材内容有全面而深入的理解。教师应从实际生活中选取与学生切身相关的典型问题，引导学生通过回答这些问题逐步了解课程目标，从而提升教学效果。以“习惯”这一教学内容为例，其核心目标在于让学生意识到保持干净、整洁，以及在日常生活中遵循不拖延、认真执行的良好行为习惯的重要性。在此教学环节中，教师可以通过营造问题情境，促使学生反思自身日常生活中的习惯表现。教师可引导学生思考并讨论自己有哪些好的生活习惯或哪些有待改进的习惯，并邀请学生分享个人经验。这种基于学生生活实际的交流与讨论，有助于提高学生的课堂参与度和学习积极性，进而使课堂教学效果更为显著。

5.3结合案例教学情境

选择与学生日常生活紧密相关的具体案例，涉及到道德和法治议题。例如，有关友谊、诚信、公平、行为规范等方面的案例。确保案例能够引起学生兴趣和共鸣，使其更容易理解和应用相关知识。引导学生仔细阅读和分析案例，了解案例中的情境、人物、冲突和问题。通过对案例进行归纳总结，帮助学生理清案例中的道德和法治问题，并思考如何解决。根据案例中的道德和法治问题，提出引导性问题，引导学生进行思考与讨论。鼓励学生发表自己的观点和意见，探讨不同看法的利弊，并相互尊重和理解。引导学生从多个角度分析案例中道德和法治问题的影响因素，包括个人、社会、环境等方面。让学生意识到道德和法治决策受到众多因素的影响，培养综合思考和判断的能力[4]。

5.4创设游戏教学情境

快乐是学习的基础，寓教于乐是一种行之有效的教学方法。教师应通过多种途径激发学生的学习兴趣，促使学生在愉悦的情绪下积极参与学习活动。激发学生学习兴趣的方式多种多样，如讲故事、教学表演、游戏活动等，教师应运用多样化的教学手段，创造丰富的教学环境。在多样化的教学情境中，游戏教学情境的创设被认为是最能有效引发学生兴趣的途径之一。游戏因其轻松有趣的形式，能够营造生动活泼的课堂氛围，增进学生之间的互动与融洽关系。游戏教学通过趣味化的学习活动，不仅增强了学习的趣味性，还能让学生在积极愉悦的氛围中参与学习过程，促使学生更深地投入学习活动。通过游戏教学，学生在轻松的环境中学习，既能够放松身心，又能够提高学习效果。尤其是在道德与法治课程中，教师可以灵活运用游戏来增加课堂趣味性，从而提高学生对课程的参与度。例如，在家乡一课中，教师可以通过多媒体展示具有地方特色的图片，利用游戏的形式设置教学情境，鼓励学生通过图片进行思考并猜测照片中的地点。这样不仅有助于学生快速融入课堂，还能拓宽他们的视野，使其认识更多地方。

5.5注重情境体验

为了提升小学道德与法治课程的教学效果，教师需重视情境体验与情感共鸣的应用，旨在通过创设生动的教学情境，引导学生在参与过程中深入感受道德与法治知识的价值，进而激发情感共鸣，并促使学生能够在日常生活中充分应用所学知识。例如，教师可以通过设置情境体验活动来强化学生的情感共鸣。具体而言，教师可借助多媒体教学工具，如播放相关视频，以营造积极的学习氛围。在此氛围中，教师还可以组织学生进行角色扮演活动，使其扮演不同角色，并在设定的情境中进行表演和互动。在该过程中，教师应引导学生对所扮演角色的行为进行反思，使其在深刻理解他人情感和行为的基础上，感受到“友善待人”作为一项美德的重要性。通过这种基于情境和体验的教学方式，学生不仅能够在课堂中加深对道德规范的理解，还能通过情感上的共鸣，使道德教育的效果更加持久并融入日常行为中[5]。

5.6应用信息技术

在现代教学中，情境教学的有效开展离不开信息技术的辅助。作为现代教学技术的典型代表，信息技术在课堂教学中的作用显著，不仅能够直观地帮助学生理解知识，还能够节省教学时间并创设适宜的学习情境。在道德与法治课程中，教学内容繁杂且涉及广泛的知识点，教师通过构建相应的学习情境有助于学生更好地掌握这些知识点，而信息技术能够很好地满足这一需求。借助图片和视频等媒介，教师可以丰富课堂教学的表现形式，使学生接触到更多信息，增强课堂的趣味性和生动性。以交通规则这一课为例，教师在讲授交通信号灯的识别时，可以通过信息技术创设情境教学，让学生更为直观地理解交通信号灯的意义。例如播放红绿灯的动态视频。通过这一过程，学生在接近真实的交通情境中学习，能够更深刻地理解交通规则，增强对安全行为的认知，最终提升学习效果。信息技术在这一过程中不仅丰富了课堂教学的手段，还极大地促进了学生的学习体验，使情境教学的实施更为有效。

6.小结

总体而言，在小学道德与法治课堂教学中，情境教学法的应用展现了其显著的教学效果。通过创设真实或模拟的教学情境，学生不仅能够更直观地理解道德与法治的相关知识，还能在具体情境中将知识转化为实际的行为规范，提升其道德感和法律意识。情境教学法在小学道德与法治教学中的应用，不仅推动了学生全面发展的目标实现，还为提升该课程的教学质量提供了有力支持。未来的教学实践中，应继续深化情境教学法的研究和应用，以进一步优化课堂教学效果，培养具有高度社会责任感和法治意识的新时代小学生。

参考文献：

[1]徐杰，张会科.情境教学法在小学道德与法治课堂教学中的应用[J].教师博览，2024，（24）：94-96.

[2]冯有坚.提升小学道德与法治课堂活力的方法[J].第二课堂（D），2024，（03）：22-23.

[3]沈玉华.运用情境教学法优化小学道德与法治课堂教学[J].学园，2023，16（22）：57-60.

[4]丁佰海.情境教学法在小学道德与法治教学中的有效运用[J].智力，2023，（22）：144-147.

[5]张建祥.小学道德与法治教学中运用情境教学策略的研究[J].新课程，2022，（43）：110-111.