浅谈如何让科学探究变得有趣

摘 要：

一、面向全体学生，立足素养发展，落实立德树人根本任务。

二、激发学习动机，加强探究实践 倡导设计学生喜闻乐见的科学活动，创设愉快的教学氛围，保护学生的好奇心，激发学生学习科学的内在动机；倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究以及技术与工程实践的过程;重视师生互动和生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结、反思、应用和迁移，促进学生自主学习和合作学习。

关键词：科学思维  科学探究  比赛机制

新课标要求培养学生核心素养，成为全面发展的人才，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等。其中思维与探究能力尤其重要。少年儿童的天性是好奇、好动、好强、好学、好模仿。同时，儿童年龄小，好玩，缺乏坚持性与韧性。这样老师可以利用小学生好奇、好动、好强的天性，在科学探究中融入竞争机制。俗话说：竞争使人进步，能在竞争中获胜使人信心百倍。在竞争中失败的选手也会从拾勇气，力争上游。在科学课上，由于探究的活动特别多，把不同的探究活动设计成形式新颖的竞赛活动，必然驱动学生爱科学的热情，使科学探究生气有趣。

一、个人探究中的竞赛

科学课的探究活动形式多样，有课内的探究活动、课外探究活动。有个人探究活动，小组探究活动，班级的探究活动。个人探究活动，就是以个人为主体，一个人完成的科学探究，要求学生心细，对探究内容熟悉，操作能力强。

例如：我在教学四年级科学《给小车安个螺旋桨》时，先让学生阅读课本，使学生了解给小车安装螺旋桨需要哪些材料，然后对照科学实验材料中与说明书，了解制造这辆小车的制作方法。学生知道小车的构造后，自己独立制造螺旋桨小车。小车安装好后，自己试车，并在试车的过程中讨论：橡皮筋咬紧的圈数与小车的运动有什么关系？螺旋桨产生的风朝什么方向吹？和小车运动的方向有什么关系？

当学生把小车制作好后，我立刻宣布比赛的决定：小车在同一起跑线上出发，向前奔跑，比赛各小车都有三次机会，把三次比赛的总路程加起，那一辆小车的路程最远，就胜出。比赛决出冠、亚、季等前三名，会得到老师的神秘礼物。哇！不得了，同学们立刻跃跃欲试，摩拳擦掌，准备参赛。我定下起跑线，让各位选手试车，做好准备，一生开始，教室内气氛紧张，选手们高叫：快！快！快！……其他学生齐喊：加油！加油！加油！……短短的40分钟眨眼就过来。下课铃响亮，同学们还沉浸在欢乐的比赛生中。

二、小组探究中的竞赛

科学课的探究活动中，小组合作探究也是非常多的。小组合作，需要小组的成员分工合作，共同攻破技术上的难关，把自己的探究作品力求尽善尽美，在同类作品中脱颖而出。同时也培养了学生合作交流的能力，与别人配合默契的相处之道，让学生慢慢的学会做人，养成良好的个人品格。

例如：我在教学《鸡蛋保护器》时，就引用了小组比赛的方式，让班内个小组竞争。由于鸡蛋保护器的材料需要很多，而且实验材料中没有，所以我把每一个班分成七个小组，让学生讨论：做一个鸡蛋需要什么材料？海绵、纸巾、毛线、降落伞（可以用完好的塑料袋代替）、纸盒、棉布、一次杯子……由于需要带的物品较多，让学生自己小组内分工合作，小组长负责分配任务，安排所带的物品。老师说明竞赛的规则：小组成员合作完成作品后，现在教室把鸡蛋保护器举过头，扔下地面，如果鸡蛋不烂，就是教学楼一楼扔；接着是二楼、三楼、四楼、五楼。同学们听到高难度的挑战，纷纷惊叹，五楼？行吗？接着就有学生立刻回应：行，我们一定行！学生合作交流，利用风力减慢下降速度，利用海绵保护鸡蛋，避免鸡蛋接触地面……各小组的方法各异，但同一目标，为了保护鸡蛋。每一轮的比赛，哪一个小组的鸡蛋保护器顺利晋级，哪一个小组的鸡蛋保护器失败，都得到大家的欢呼与惋惜。过来一关，成功的小组成员都会拥抱一次，那情形就像打了一场大胜仗。最后胜出的有两个小组，他们欣喜若狂地分享老师的奖赏。经过一个学期后，讲起这一次竞赛，还在那里沾沾自喜。

三、班级探究中的竞赛

在学校学习中，班级与班级的竞争是最大的，我在学校教学五年级六个班的科学，在让学生做实验探究时，常常把他们进行班级之间的探究竞赛，并在竞赛中设立奖励机制，使六个班的学生，全情投入比赛中，他们一听是实验课，就跃跃欲试，争个你死我活。

简单，制造时间短，竞赛结果可以在短时间内出现，这样的探究可以在让个人身份参加竞争；材料较多，制作麻烦，但也是短时间可以出结果的，小组比赛也很快体现出效果。但是如果效果要长时间的观察，对比才能出结果的探究，就要进行班级的竞争了。例如：我在教学五年级下册《做一个生态瓶》时，就引入班级竞争的机制。因为做一个生态瓶容易，但是要长期观察生态瓶，调整生态瓶中的生物的生态平衡，让它们适应瓶中的生活，则不是一件容易的事情，所以我制定了一条特殊的比赛规则：一个星期后班内竞赛，一个月后进行班级间的竞赛。结果，由于学生对生态瓶的动植物生态平衡处理不科学，有的贪玩。所以，一个星期后，六个班中，大部分小组的生态瓶中的动植物大部分死掉。为了参与六个班的比赛，它们只好把整个班的生态瓶中的生物合在一起，每个班从新做了一个或两个生态瓶，并找出之前造成瓶中动植物死亡的原因，从新调整生态瓶，改变管理的策略。一个月后，我把六个班的学生把自己班中的生态瓶展示出来，让学生代表与老师代表作评价，选出最优秀的生态瓶。获得第一名的班级立刻欢呼起来。成功——真是来之不易啊！

通过长期的实验探究，我坚持遵循课标指导精神：面向全体学生，立足素养发展；同时激发学习动机，加强探究实践。一年下来，所教班级的学生，长期都在动脑、动手、动口，合作交流，他们的操作能力，合作交流能力不断提高。本人认为凡是实验探究课，一定让学生做足准备，认真探究，并让学生在探究中对比，体现探究的乐趣。如果有需要让学生去室外观察的，必定带学生到室外心细观察，让学生感受到学习科学的快乐。观察发现：大部分学生都爱上学科学。综合说，在科学探究，比赛竞争中，必然牵动学生爱科学的兴趣，使科学探究有形、有思、有趣。