“教—学—评”一体化下的初中化学教学策略

摘 要：本文探讨了“教—学—评”一体化教学模式在初中化学教学中的应用，旨在通过优化教学策略，实现教学效果、学生学习和评估反馈的有机结合。文章从以学促教、对接生活和巧设情境三个方面，提出了具体的教学策略，提升初中化学教学的质量和效率。

关键词：教—学—评一体化；初中化学；教学策略

一、以学促教，关注学生差异

在初中化学教学中，教师应充分了解学生的学情，根据学生的认知特点和学习能力，制定差异化的教学策略。同时，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的见解和疑问，通过师生互动和生生互动，激发学生的学习兴趣和主动性。

以九年级化学课本中的“质量守恒定律”这一课为例。首先，教师可以通过问卷调查、小测验等方式，了解学生对化学反应、物质质量等基本概念的理解程度，以及他们的学习能力和认知特点，更准确地把握学生的学习起点，为制定差异化教学策略提供依据。其次，根据学情，教师可以制定以下差异化教学策略。

对于基础较好的学生，教师可以引导他们深入探究质量守恒定律的本质和原理，通过实验验证定律的正确性，并鼓励他们尝试运用定律解决一些实际问题。同时，还可以提供一些拓展性的学习资源，如相关科研论文、化学史故事等，以满足他们的求知欲。对于基础较弱的学生，教师应注重基础知识的巩固和强化。例如，可以通过详细的讲解、生动的实例和直观的演示，帮助他们理解质量守恒定律的基本概念和应用方法；还可以安排一些针对性的练习和辅导，帮助他们逐步掌握定律，并鼓励他们积极参与课堂讨论，提出自己的疑问和见解。此外，教师还可以引导学生探讨定律的适用范围、限制条件等问题，激发他们的思维活力。通过师生互动和生生互动，学生可以相互学习、相互启发，共同提高学习效果。综上所述，通过上述策略，教师可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。

二、对接生活，优化教学模式

化学知识与日常生活紧密相关，教师应将化学教学与实际生活相结合，创设生活化的教学情境，引导学生从生活中发现化学问题，运用化学知识解决实际问题。这种教学模式不仅能增强学生的实践能力和创新能力，还能提高学生对化学知识的理解和记忆。

以九年级化学课本中的“二氧化碳制取的研究”这一课为例。首先，教师可以引入生活中与二氧化碳制取相关的实例，如碳酸饮料的生产、灭火器的原理等，激发学生对本课题的兴趣和好奇心。通过这些实例，学生可以直观地感受到化学知识在日常生活中的应用，从而增强学习的动力。其次，教师可以引导学生思考并讨论生活中哪些物质可以产生二氧化碳，以及如何利用这些物质来制取二氧化碳。例如，可以提到呼吸过程中产生的二氧化碳、燃烧产生的二氧化碳等。随后，教师可以选取一种或几种典型的物质，如食醋与小苏打反应、石灰石与酸反应等，进行实验演示，让学生观察实验现象，理解反应原理。此外，教师应鼓励学生积极参与，动手操作，让他们亲身体验二氧化碳的制取过程。通过实验操作，学生可以更深入地理解化学反应的本质和规律，同时培养他们的实践能力和创新能力。同时，教师还可以引导学生思考如何优化实验条件，提高二氧化碳的制取效率，进一步培养他们的探究精神和创新意识。最后，教师可以布置一些与二氧化碳制取相关的课外作业或实践活动，如调查家庭中二氧化碳的排放情况、设计一种利用二氧化碳的环保产品等，让学生在实践中进一步巩固和深化所学知识。综上所述，通过上述策略，将化学知识与日常生活相结合，可以优化教学模式，提高学生对化学知识的理解和记忆，同时培养他们的实践能力和创新能力。

三、巧设情境，鼓励学生质疑

在初中化学教学中，教师应巧妙设计教学情境，激发学生的好奇心和求知欲。通过创设问题情境、实验情境等，引导学生主动思考、积极探索。同时，教师应鼓励学生大胆质疑，提出自己的见解和疑问，培养学生的批判性思维和创新能力。

以九年级化学课本中的“化学元素与人体健康”这一课为例。首先，教师可以创设一个与日常生活紧密相关的问题情境，如：“为什么我们需要每天摄入一定量的钙、铁、锌等微量元素？”“缺乏这些元素会对我们的身体造成什么影响？”通过这些问题，引导学生思考化学元素与人体健康之间的关系，激发他们的学习兴趣。其次，教师可以设计一个简单的实验，让学生观察不同食物中微量元素的含量差异。教师可以准备一些常见的食物样品，如牛奶、菠菜、猪肝等，然后引导学生使用化学方法测定这些食物中钙、铁、锌等微量元素的含量。在实验过程中，教师应鼓励学生仔细观察实验现象，分析实验结果，并引导他们思考这些元素在人体内的作用以及缺乏它们可能导致的健康问题。在实验结束后，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的观察和思考结果。在讨论过程中，教师应鼓励学生大胆质疑，提出自己的见解和疑问。例如，有的学生可能会问：“为什么不同食物中微量元素的含量会有差异？”“我们可以通过什么方式来合理摄入这些元素？”通过这些问题，教师可以引导学生进一步深入探究化学元素与人体健康之间的奥秘。最后，教师应强调化学元素与人体健康之间的紧密联系，并鼓励学生将所学知识应用于日常生活中。综上所述，通过上述策略，教师可以激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们大胆质疑，提出自己的见解和疑问。

结语

“教—学—评”一体化教学模式为初中化学教学提供了新的思路和方法。通过以学促教、对接生活和巧设情境等教学策略的实施，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的实践能力和创新能力，促进初中化学教学的质量和效率的提升。未来，教师应继续探索和实践更多有效的教学策略，不断完善“教—学—评”一体化教学模式，为初中化学教学注入新的活力和动力。

参考文献

[1]刘成业.“教—学—评”一体化下的初中化学教学策略[J].天津教育，2024，（22）：147-149.

[2]李光州.初中化学“教—学—评”一体化教学策略的研究[J].学周刊，2024，（20）：89-91.