积极心理学视角下小学英语教学中愉快式教学策略探究

摘 要：在新课改与素质教育背景下，如何减轻学生英语学习压力、调动学生学习积极性，成为广大一线小学英语教师密切关注的话题。在积极心理学视角下开展愉快式英语教学，有助于深挖学生潜力，在寓教于乐中学到更多知识，促进理论知识向实践能力的转化，提高学习效率。本文就积极心理学视角下小学英语教学中愉快式教学策略展开系统阐述与探究。

关键词：积极心理学；小学英语；愉快式教学；策略

引言：英语是一门国际通用语言，学生长期处于母语环境，英语基础与学习能力参差不齐，在积极心理学指导下，教师为学生创设生活化、趣味化教学情境，符合学生认知规律，贴合学生兴趣爱好，学生在学习新知识的过程中找回自信，获得成就感。对此，教师应及时转变传统英语教学观念，明确愉快式教学理念，创新教学模式，在趣味活动中促进学生发展。

一、发挥教学导向性，激发学习驱动力

小学生性格活泼，对未知世界充满好奇心，可塑性较强，同时也存在课堂专注力不足、容易分神的情况，为了更好地发挥教学导向性，教师应在积极心理学的基础上运用愉快式教学法，调动学生学习热情，使学生在听课、练习的过程中获得成功体验。例如，在“I like dogs”单元教学中，首先，帮助学生了解并记忆与动物相关的词汇，用英文顺口溜帮助记忆。教师带领学生一边模仿动物的动作，一边进行英汉口语练习，如：“cat的耳朵尖尖，它会喵喵叫，dog的尾巴甩甩，汪汪叫得欢，大象大象elephant，鼻子长又长，horse它是小马驹，马蹄哒哒哒。”学生跟随教师的语言动作记忆单词，提高学习效率；其次，在学生基本掌握新单词后，带领学生共同制作动物卡片，了解其他动物单词，学会拼读、正确书写，以小组的形式完成顺口溜续编，比一比哪个小组的成员编写的顺口溜形象又好记；最后，在课程教学结束后，回顾整堂课知识，能够将汉语与英语单词准确搭配，主动了解其他有关动物的知识，达到教学拓展的目的，切实激发学生英语学习驱动力[1]。

二、构建趣味情境，培养学生积极心理

兴趣是最好的老师，教师应根据学生感兴趣的话题，为学生构建趣味情境，使学生在潜移默化中提升“听说读写译”的能力，在情境中形成愉悦的学习感受。例如，在“Hobbies”单元教学中，首先，课前教师运用网络信息资源，收集与本节课内容相关的英语小故事，用故事导入新课，调动学生课堂学习主动性。如：“On the weekend， I will play football with my good friend Xiao Ming， and another good friend Xiao Hong has other hobbies. She will go to the swimming pool to swim……（在周末，我将与我的好朋友小明一起踢足球，另一个好朋友小红有其他爱好，她将前往游泳馆游泳……）”故事涉及“我”与几个朋友之间爱好的异同，教师在讲解后，向学生提出问题：“故事中出现了哪几个人物？他们都有哪些兴趣爱好？周末时间，大家都喜欢做些什么？”学生根据故事内容与个人生活体验畅所欲言[2]。有的学生说周末参加编程兴趣班，有的学生说去少年宫练习绘画，教师在黑板上写下本节课重点单词，鼓励学生利用爱好单词造句，完成口语与汉译英练习，不断扩大学生词汇量，提高学生英语综合能力。

三、降低学习难度，改变学科固有印象

由于学生所受家庭教育、所处生活环境的不同，同一班级学生英语基础存在较大差异，过难的教学内容导致学生学习困难，多次失败，丧失学习自信心，久而久之，导致学生对英语产生抵触心理。新时代的小学英语教学，应循序渐进、由浅入深，降低学生学习难度，引导学生深入探索。例如，在学习有关“代词”的知识时，避免文字性、理论性的讲解，多举例说明，从学生已知知识入手。人称代词包括I（我）、you（你）、he（他），物主代词包括my（我的）、your（你的）、his（他的），学生在学习时可能出现记忆混乱，教师结合“He is my teacher.（他是我的老师）”“I am your sister.（我是你的姐姐）”等难度较低的句子带领学生分析讨论，帮助学生尽快掌握代词相关知识。与学生共同完成思维导图绘制，将需要重点记忆的知识用不同颜色的笔标划出来，课程总结时再次回顾，必要时结合笔记，记录易出错的点，针对性提高。通过以上环节，学生会在脑海中形成一个语法知识网络，以后再遇到类似的题目时，会更加得心应手，在英语学习中找到乐趣，改变学生对英语学科内容繁杂、学习难度高的固有印象。

四、丰富教学活动，构建积极师生关系

实践是认识的来源，借助教学活动，教师能为学生带来沉浸式英语学习体验，进一步拉近师生、生生关系，在互动中获得提高。例如，在“Asking the way”单元中，首先，教师带领学生阅读教材中的问路故事，掌握“cinema（电影院）”“hospital（医院）”“shop（商店）”“zoo（动物园）”等场所类单词，结合过去所学的语法知识，将学生分为能力相对均衡的几个小组，续写故事，自由分配故事中的游客、指路者、路人等角色，设计、丰富角色对话，强调故事的趣味性与完整性，完成排练，各小组依次表演。教师与其他小组成员共同评价，指出学生语法与用词上的不足，教师正向激励学生，学生在欣赏其他小组表演的过程中吸取经验，纠正错误认知，优化表演方案；其次，组织问路游戏接龙，以横排、竖排或横排的接龙形式，起立形容某人的具体方位，如“He is on the second floor of the mall and needs to take the escalator.（他在商场的二层，需要乘坐扶梯）”“Turn right at the traffic light and continue straight for 200 meters.（经过红绿灯右拐直行200米）”等，锻炼学生口语表达能力与方向感[3]。此外，对于基础不牢的学生，教师应重点关注，加强基础练习，用鼓励性、平等温和的语言与学生沟通，赢得学生的信任，使学生感受到教师对自己的关爱，努力完成每一项学习任务，积极与小组成员交流，不断进步。

五、结语

综上所述，在小学英语学科教学中，教师应立足学生年龄结构与性格特点，融入学生感兴趣的话题，提高教学内容的趣味性，使学生在故事、游戏等引导下主动投入到课堂学习中来，实现积极心理学知识与英语学科教学的高度融合，挖掘学生学习潜力，提升学生听说读写译的能力，在学习中获得乐趣。针对当前小学英语愉快式教学中存在的问题，教师具体可以从发挥教学导向性、构建趣味情境、降低学习难度、丰富教学活动四个方面入手，促进学生身心健康发展。

参考文献

[1]陈维雾.积极心理学视角下小学英语教学中愉快式教学策略探究[J].英语广场，2024，（18）：123-126.

[2]陈碧霞.核心素养下小学英语绘本阅读教学中渗透积极心理学的策略[J].校园英语，2024，（20）：148-150.

[3]石运.应用积极心理学，提高小学英语课堂教学质量[J].校园英语，2023，（22）：175-177.