初中数学教学中有效开展项目式学习的策略

摘 要：初中阶段学生情感丰沛，身心发展不平衡，如何在数学教学中提升学生综合能力、培养学生核心素养，成为当前广大初中数学教师关注的重点话题。教师应及时转变传统数学教学观念，采用项目式教学模式，帮助学生巩固基础知识，拓宽数学视野，养成良好的学习习惯。本文就初中数学教学中有效开展项目式学习的策略展开系统阐述与探究。

关键词：初中数学；项目式学习；核心素养；教学策略

引言：项目式学习是一种新型教学模式，与传统教学模式相比，有着灵活性高、系统性强的特点，能够满足初中阶段学生的个性学习需求。当前，很大一部分教师在开展项目式教学时，过于追求成绩，忽视了学生的课堂主体地位，师生关系紧张，教师应不断探索，积极创新，为学生制定高质量导学案，创设真实化教学情境，重视教学活动评价，切实培养学生数学核心素养。

一、科学制定导学案，助力项目式学习实施

制定导学案分为两个步骤：第一，制定项目式学习大纲。深入了解学生当前学情，根据教材内容引入课程主题，加入教学目标、教学方法、教学重难点、教学过程与评价等环节，编写导语。例如，教师在制定《幂的运算》中“生活中的‘较大数’与‘较小数’”活动项目时，提出问题：“大家在生活中都见过哪些较大数与较小数？在这些数中涵盖哪些数学知识？在研究此类问题时有哪些收获？”导入学生感兴趣的元素，强调有关幂的概念与题目运算方法；第二，制作项目式学习课件。科学信息技术的发展，为教育改革注入动力，为教师教学提供了丰富的教学资料，教师应利用多媒体资源，收集与教学内容相关的图片、音视频资料，提前制作微视频，为学生讲解重难点知识，帮助学生预习新课[1]。也可以根据学生所学旧知识，预测学生可能会提出的问题，制作图文并茂的PPT课件，鼓励学生合作探究，积极参与到实践中来，验证问题的答案，有利于降低学生学习难度，提升学习效率。

二、开展项目合作学习，激发学生数学潜力

一人计短二人计长，为了进一步提升初中数学教学质量，教师应合理运用小组合作教学的方式，锻炼学生发现问题、解决问题的能力，为学生营造一个积极向上的、和谐的课堂学习环境。第一，根据学生数学基础、数学学习能力将学生分为具有组内差异的几个小组，每一位学生各具优势，如计算能力强、题目分析能力强、动手能力强等，调动学生积极性。同时，在布置小组任务后，给予学生充分的讨论权限，也可以鼓励学生为所在的小组起一个个性化的组名，提高学生小组凝聚力，在合作探究中提高能力；第二，在小组合作学习前，制定全体学生学情调查表。利用线上调查问卷收集法、观察法、课前摸底测试等，将每一位学生的学习情况制作成六边形模型，帮助学生查漏补缺。在学生小组合作学习期间，教师充分发挥自身的教学引导作用。例如，在黑板上绘制数学知识点树状图，指引思维方向等，及时表扬积极思考的学生，尊重学生的人格，提高学生主观能动性，为其他学生树立榜样。

三、创设教学情境，鼓励探索问题解决方法

生活处处有数学，创设生动有趣的生活化教学情境，能够增强学生数学学习体验感，在无形之中学到更多知识，形成数学核心素养。例如，教师在引导学生学习八年级上册“反比例函数”内容时，为学生创设以下情境：某班学生参与社会实践，每个小组各完成了一篇3000字的手写社会实践报告，小明作为班长，现在需要将8个小组所写共24000字的社会实践报告录入到电脑中。根据情境，教师向学生提出问题：“完成录入时间t（分）与文字输入速度v（分）之间有着什么样的函数关系？如果需要在5个小时内完成全班社会实践报告录入任务，每分钟至少需要录入多少字？”教师留给学生8分钟小组讨论时间，学生根据课上所学反比例函数相关知识，列出算式，得出计算结果，并与同桌、小组成员展开讨论[2]。学生在情境问题探索的过程中，会迸发出多种解决问题的方法，从不同的角度看待问题，并亲身实验，寻找最优方法，在寓教于乐中促进学生发展。

四、设计项目方案，满足不同学生学习需求

在设计项目方案时，应贴合不同学习层次学生的需求，做到以生为本、循序渐进。同时，应明确初中教学大纲要求，提高实践类教学比重，为学生布置实践探究类层次化项目学习任务，实现理论与实践能力双发展。例如，教师在引导学生学习七年级上册“图形的运动”内容时，开展“美丽的图案”设计活动，按照学生学情，将班级内学生分为1、2、3层次小组，其中1层次学生基础薄弱，教师为其布置图形旋转前对应点及旋转中心距离的测量的项目任务，在实操中深化概念，2层次学生基础中等，为学生布置图形运动的图案构成任务，结合绘画，适当提高任务难度，3层次学生基础较好，能够快速理解教学传授知识，教师可以将目光放在情感态度培养上，为学生科普与图形运动相关的文化内容，如剪纸，根据图形平移旋转、轴对称等知识自主完成剪纸任务，调动学生数学学习热情，传承与发扬中华传统优秀文化[3]。

五、开展学习评价，增进学生情感态度体验

评价是教学活动的最后阶段，也是新的开始。具体来说，教师可以使用如下几种评价方式：第一，多元化评价。建立一个多元化的学生数学学习评价体系，重视学生学习过程，将过程性评价与终结性评价相结合，将量化评价与质性评价相结合，合理运用档案袋评价，提高教学评价的客观性；第二，多主体评价。根据学生小组项目式学习成果展开评价讨论会，鼓励学生自我评价、小组互评，加入教师评价与师生共评，教师为学生撰写针对性评语，评价学生课堂表现、课堂问题回答情况、课上作业完成情况、小组讨论积极性、小组凝聚力等，发挥教师的教学活动主导作用。也可以录制学生项目式学习视频，上传班级群中，邀请家长共同参与评价，实现高质量家校共育。

六、结语

综上所述，在当前教育大背景下，开展项目式初中数学教学，是培养学生核心素养的有效途径。一方面，能够增强激发学生数学学习积极性，感受数学学习的乐趣，另一方面梳理复杂知识，教学具有较高科学性与系统性。结合目前初中数学项目式学习实际开展情况，教师应从制定导学案、项目合作学习、创设教学情境、设计项目方案、开展学习评价五个方面入手，为学生今后的数学学习打牢基础。

参考文献

[1]刘铮.基于项目式学习的初中数学教学策略[J].数学学习与研究，2024，（21）：38-40.

[2]周新娣.在初中数学教学中有效开展项目式学习的策略[J].数理化解题研究，2024，（20）：14-16.

[3]李瑛.项目式学习在初中数学教学中的应用策略探究[J].数学学习与研究，2024，（18）：140-142.