在高中地理教学中进行生态环境保护教育的探讨

摘要：生态环境保护教育是当前教育改革的重要内容，对于培养学生的环保意识和可持续发展观念具有重要意义。本文以高中地理教学为背景，探讨生态环境保护教育的实施策略，分析其在提高学生环保意识、促进可持续发展方面的作用，并提出相应的教学实践建议。

关键词：高中地理；生态环境保护教育；教学策略；可持续发展

引言：随着全球环境问题的日益严峻，生态环境保护教育已成为我国教育改革的重要方向。高中地理作为一门综合性学科，具有丰富的生态环境保护教育资源。如何将生态环境保护教育融入高中地理教学，提高学生的环保意识和可持续发展观念，是当前地理教育工作者面临的重要课题。

一、积累生态环境保护教育知识

高中地理课本中蕴含了大量的生态环境保护教育相关知识，构建起了学生对于地理学科的深厚知识体系，让他们对我国的地域分布、自然生态、文化传承以及环境保护观念有了更加深刻的理解，这为增强学生们的生态环境保护教育意识打下了坚实的基础。除了书本上的内容，教师的水准也是学生知识吸收的关键因素。在教授地理课程时，教师应当将“绿色财富就是最大财富”的生态环境保护教育观念贯穿其中，并进行深入解读；同时提倡人与自然的和谐相处，逐步引导学生树立起爱护自然、珍惜资源、保护环境的良好习惯和思维模式。

二、培养生态环境保护教育情感

（一）亲近自然，体验自然之美

随着我国现代化进程的加速和城市人口的膨胀，许多学生生活在喧嚣的城市中，与大自然渐行渐远，环保意识相对淡薄。“绿水青山就是金山银山”的环保意识培养是生态环境保护教育建设的关键，需得到公众的广泛认同。在可利用的时间里，可组织学生参与春游、踏青、登山等野外实践活动，使其亲近自然，直观感受自然环境的美好与魅力，这是无法用语言表达的。通过这些活动，学生可以深化对生态环境保护教育的理解，增强保护环境的意识，学会在日常生活和学习中节约资源、保护环境，有利于提升地理核心素养。

（二）情景教学法的应用

鉴于高中生年龄特点及安全考虑，以及紧凑的课程安排，高频次、传统的野外实践难以实施。教师可以采用情境教学法，运用现代多媒体等手段模拟自然环境，达到“地理实践”的效果。为激发学生兴趣，教师可在课堂上引入环境污染、生态破坏的案例，如选择性必修3第一章第三节中“日本琵琶湖的污染治理”、“春天何以寂静”等案例，让学生感受到不合理的人类活动对生态环境的破坏，在交流探究中提升生态环境保护教育素养。

（三）循序渐进，积极引导

生态环境保护教育素养的培养非一日之功，单一的教学活动难以实现预期目标，需系统规划课程。由于学生对生态环境保护教育知识的理解有限，教师在野外或虚拟环境中需积极引导学生，帮助他们从感性认识过渡到理性思考，并采取相应行动。

三、地理课堂的生态教育

（一）在高中地理教学中深化生态理念教育

高中地理教材内容丰富，为学生提供了理解生态环境保护教育所需的基本知识架构。这一知识体系对于引导学生形成关于持续性发展、生态环境保护、人口分布与资源合理运用的正确观念至关重要，而这正是高中地理课程设计的核心目标所在。在进行课堂教学时，教师需紧密结合教材，对涉及生态环境保护教育的部分进行深入讲解，以增强学生的生态意识和环保认知。生态环境保护教育的构建不仅是我国所面临的一项挑战，更是全球共同关注的议题。我们需要从全球战略的高度出发，培养学生的国际化生态环境保护教育观念。自然地理环境并非独立个体，而是一个处于不断变化、紧密相连的统一体，只有从这个角度去认识，我们才能更好地处理人类与自然的关系，推动自然环境向更加健康和可持续的方向前进。

（二）丰富课堂教学手段

过往的课堂多采用传统的单向教学模式，教师单方面传授知识，缺乏与学生的互动，导致教学方式单一，缺乏趣味性，影响教学效果。教育的核心目标是让学生掌握知识，因此，师生互动、生生互动状态至关重要。以下几种方法可供参考：

1.引入案例教学法，针对教材内容抽象、远离生活实际的问题，教材编写者应注重结合实际案例，使理论知识更贴近生活，提高学生的认同感和接受度。由于教材修订不频繁，案例可能较为过时，因此可通过更新案例或引入学生身边的实例，增强课堂教学的实效性，拉近学生与地理问题的距离，激发学习求知热情。

2.实施探究式教学，与传统的灌输式教学不同，探究式教学以学生为中心，鼓励学生自主发现问题、分析问题、解决问题。教师应引导学生进行讨论、情景模拟和实践操作，培养自学能力，让学生主动探索生态文化知识，以达到更深刻的理解。教师需做好课前准备，提供必要指导，防止学生走偏。为避免学生因能力不足而失误，可采取小组合作探究学习，既保证学生学的质量，又提升教师教的效率，同时培养学生的沟通和创新能力。

3.采用角色扮演法，这一由美国心理学家提出的教学法，将学生置于教学核心，通过角色扮演的过程，让学生在模拟情境中学习，增强教学互动性和实践性。

（三）及时结合课堂教学与自然状况的实际

中国特色社会主义发展已迈入新阶段，环保工作受到了国家及社会的高度重视。在政府的大力推动下，社会各界的共同努力使得自然环境有了显著好转。然而，地区间的发展不均衡问题仍旧显著。生态环境与人民生活质量及可持续发展紧密相连，学生群体有必要深刻理解环境治理的重要性。鉴于此，教师需将环境破坏的实例融入课堂教学中，实现课堂与实际环境的深度对接，让学生明白，他们所学不仅是“纸上谈兵”的理论，更是与百姓生产生活紧密相关的现实思考。通过具体案例分析，让学生认识到社会主义现代化不仅涵盖经济层面，还是包括生态环境保护的现代化。然而，单靠教育来保护生态环境是远远不够的。国家需构建完善的生态环境保护法律体系，利用法律制度对资源浪费、环境污染和生态破坏行为进行有效处理，保障生态存量的可持续。社会应增强宣传效果，对损害生态环境保护教育的行为进行舆论谴责，利用社会公德心约束个体行为。

结束语

生态环境保护教育在高中地理教学中具有重要现实意义。通过优化教材内容、创新教学方式方法、拓展课外实践活动、加强教师培训等途径，可以有效提高学生的环保意识和可持续发展观念。地理教育工作者应积极探索生态环境保护教育的实践路径，为我国生态环境保护事业贡献力量，让“绿水青山就是金山银山”融入代代人的基因，助力实现美丽中国梦。

参考文献

[1] 韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2] 金旭峰.生态环境保护教育教育在高中地理教学中的渗透研究——以人教版高中地理必修2为例[D].重庆：重庆师范大学，2017.