读后续写在高中英语课堂的教学策略

摘要：读后续写是高中英语教学中的重要部分。本文阐述了其在高中英语课堂的教学策略，包括对读后续写本质的理解、教学中的素材选择、教学方法的运用，旨在提高学生的英语综合能力与读写思维。

关键词：读后续写；高中英语；教学策略

引言：在高中英语教学中，读后续写作为一种创新的写作题型，对学生的语言综合运用能力有着较高要求。如何有效地在高中英语课堂开展读后续写的教学，成为众多英语教师面临的挑战。这不仅关乎学生的英语写作成绩，更影响着学生英语素养的全面提升。

1. 理解读后续写的本质

1.1读后续写与传统写作的区别

读后续写并非传统写作的简单延伸，而是一种独具特色的写作形式。传统写作往往是给定一个题目或者话题，学生基于自己的知识储备、生活经验以及思维方式进行创作。然而，读后续写是建立在已有文本的基础之上，学生需要深入解读给定文本的情节走向、人物性格、主题思想等多方面的要素。例如，在传统写作中，若题目是“我的理想生活”，学生可以自由发挥想象，描绘自己心中理想生活的各个方面，从居住环境到日常活动等。但在读后续写中，给定的文本可能是一个故事的前半部分，其中包含着特定的人物关系，如故事中的主角是一个善良但有些胆小的少年，情节可能是他在森林中遇到了一些神秘的现象。学生就必须依据这些已有的设定来续写故事，不能脱离原文本的人物性格，这个少年在后续情节中的反应必然要符合他善良且胆小的性格特征，这是与传统写作在创作依据上的本质区别。

1.2读后续写对学生能力的要求

读后续写对学生的能力有着多方面的要求。一方面，要求学生具备较强的阅读理解能力。学生需要在短时间内精准地把握给定文本的核心内容，包括文本的主旨、情节发展的脉络、人物的性格特点以及文本所蕴含的情感倾向等。以一篇关于友谊的读后续写文本为例，学生要能从文本中分析出两位朋友之间的友谊是建立在共同的兴趣爱好之上，还是在困难时期相互扶持的基础上。另一方面，学生需要有丰富的想象力和逻辑思维能力。在理解原文的基础上，要合理地想象情节的发展，这种想象不是天马行空的，而是要遵循逻辑。比如，如果原文中提到主人公面临一个两难的抉择，那么在续写中主人公做出的选择必须有合理的依据，是基于他之前的经历、性格或者是当时的情境等因素。同时，学生还需要有较强的语言表达能力，能够用准确、流畅、生动的语言将自己的想象和构思转化为文字，使续写的内容与原文在语言风格上保持一致。

2. 教学素材的选择

2.1教材资源的挖掘

教材是教学素材的重要来源。在高中英语教材中，有许多文章都适合用于读后续写的教学素材挖掘。例如，教材中的一些故事性文章，像那些讲述名人成长经历或者文化传统故事的文章。以讲述海伦·凯勒成长经历的文章为例，教师可以选取其中一部分内容，如海伦·凯勒在学习语言过程中的初期探索阶段，作为读后续写的素材。学生在续写时，可以深入思考海伦·凯勒在后续的学习中会遇到哪些新的挑战，她又是如何凭借自己的毅力去克服的。教材中的文章在语言难度、主题深度以及内容的适切性方面都经过了精心的编排，适合学生的认知水平，通过挖掘教材资源进行读后续写教学，可以让学生更好地巩固教材中的词汇、语法知识，同时提升他们的读后续写能力。

2.2课外资源的补充

仅仅依靠教材资源是不够的，课外资源的补充对于读后续写教学也至关重要。可以从英文经典文学作品中选取适合的片段，如《简·爱》中的一些情节。简·爱与罗切斯特之间复杂的情感纠葛，以及简·爱自尊自爱的性格特点都为读后续写提供了丰富的创作空间。教师可以截取其中一段情节，让学生进行续写。此外，一些英文报纸杂志上的文章也可作为素材，这些文章往往反映当下的社会现象和文化趋势。例如，关于环保主题的文章，学生可以在理解原文的基础上，续写人类在环保行动中的新举措或者面临的新挑战。课外资源的补充能够拓宽学生的视野，让他们接触到更多样化的语言风格和文化内涵，从而提升读后续写的质量。

3. 教学方法的运用

3.1阅读与写作的结合

在高中英语读后续写的教学中，文本分析是阅读与写作结合的关键起始点。教师应引导学生深入剖析阅读文本的结构。例如，在经典的英语短篇小说阅读中，学生需要明确故事的开头、发展、高潮和结局的布局方式。以欧·亨利的小说为例，其结局往往带有意外性。教师可要求学生在分析这种结构后，进行模仿性的创作。学生要学会构建类似的情节起伏，在自己的写作中设置悬念和意外转折。这有助于培养学生的叙事架构能力。从语言层面来看，对阅读文本中的词汇、语法和句式的分析不可或缺。教师应鼓励学生关注文中高级词汇的使用情境，如“ambiguous”（模棱两可的）一词在描述人物复杂情感或模糊情节时的用法。同时，对于复杂句式，像含有多个从句的复合句，如“Although he was tired， which was obvious from his drooping eyelids， he still managed to finish the task.”，教师要引导学生理解其表意功能和语法结构，并在自己的写作中尝试运用。通过这种方式，学生能够将阅读中获取的语言知识转化为写作能力，提升写作的准确性和丰富性。

3.2小组合作学习的开展

小组合作学习在读后续写教学中有着独特的作用。将学生分成小组后，小组成员之间可以进行思想的碰撞和交流。例如，在面对一篇读后续写的素材时，每个小组成员可能对原文有着不同的理解，有的成员可能更关注文中人物的情感变化，而有的成员可能更侧重于情节的发展逻辑。通过小组讨论，成员们可以分享自己的观点，从而形成更全面、更深入的对原文的理解。在续写过程中，小组成员可以分工合作，有的成员负责构思情节，有的成员负责润色语言，有的成员负责检查逻辑漏洞。这种分工合作不仅能够提高续写的效率，还能让每个成员在自己擅长的领域发挥作用，同时从其他成员身上学习到不同的思考方式和写作技巧。而且，小组之间还可以进行互评，互相指出对方小组续写内容中的优点和不足之处，这有助于学生从不同的角度审视自己的作品，从而不断提高读后续写的水平。

3.3个性化反馈与指导

个性化反馈与指导是读后续写教学中不可或缺的环节。每个学生都有自己独特的思维方式和写作风格，教师需要针对每个学生的续写作品给予个性化的反馈。对于学生在续写中表现出的优点，如独特的情节构思或者精彩的语言表达，教师要给予肯定和鼓励。例如，如果一个学生在续写中运用了一种新颖的修辞手法来描写人物的心理活动，教师可以指出这种手法的巧妙之处，并鼓励学生在以后的写作中继续尝试。而对于学生存在的问题，如逻辑不清晰或者语法错误等，教师要给予具体的指导。如果学生的续写内容中存在情节跳跃、缺乏连贯性的问题，教师可以引导学生重新梳理故事的发展脉络，分析每个情节之间的因果关系。通过这种个性化的反馈与指导，每个学生都能明确自己的优势和不足，从而有针对性地提高自己的读后续写能力。

结束语：读后续写在高中英语教学中具有重要意义。通过合理的教学策略，从理解本质到素材选择再到教学方法的运用，能够有效提升学生在读后续写方面的能力，进而提高学生的英语综合素养，为学生的英语学习奠定坚实的基础。

参考文献：

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