资料阅读在小学科学课堂中应用研究

摘要：教学中利用各种策略精心引导学生进行科学阅读，可以有效调动学生求知欲望，培养科学态度，发展科学思维，全面有效地提升学生的科学素养。以资料阅读为支架，将科学阅读融入科学学习，着力于探寻科学阅读促进学生思维发展的策略和路径。

关键词：阅读资料、科学思维、阅读策略

阅读资料是小学科学课堂中的重要学习手段之一，有效的阅读指导策略不仅可以提高学生阅读的效率， 更可以控制和调节学生信息加工的过程。学生在资料阅读中逐步发展分析问题、解决问题的能力，在资料阅读中引导学生掌握学生分析与综合、比较与分类等思维方法。如何在课堂中有效利用阅读资料，激发学生的好奇心与求知欲；如何指导学生在阅读中提取关键词；如何在资料阅读结束后提出有价值的问题，引发学生认知冲突，激发探究动机。结合课堂实例，有以下几点思考与实践。

一、形式多样，引“生”入胜

科学阅读的形式应与时俱进、不断创新，根据阅读载体的形式分为纸质读物、数字化读物等。在教学中，我们经常会综合运用多种阅读方法和载体，如朗读与听读相结合、纸质读物与数字化读物相结合、文字声音与图画相结合等。

在提供阅读材料给学生时，不仅仅单单停留在文字层面，结合学生的认知特点，可以借助多种形式，可以采用图文结合、视频、情景剧等，发展学生的思维。例如在六上《太阳系大家族》一课时，在制作太阳系八大行星模型前，要先让学生了解八大行星的大小、位置等信息，普通的文字阅读不够直观，可以在课前给每个小组准备一份视频，结合视频介绍提取到八大行星的信息，对信息进行加工，完成模型建构。又如在三下《声音的传播》这一课时，关于噪音的产生与防治，设计排路队时吵闹的情景，学生由这种情景进行分析噪声的危害以及如何防治，这种通过情景剧的学习，让学生身临其境，更好的达到科学素养的发展。在《岩石和土壤》这一课中通过创设研学游览参观地质博物馆的情境，激发学生的学习热情。活动伊始，学生领取任务单，在活动过程中逐步完成，留下学习和思考痕迹。参观岩石和土壤的标本馆的活动让学生掌握观察方法，学会描述岩石和土壤特征。在参观资料馆时，给学生提供了丰富的阅读资料，通过任务单的引导，让学生用自己看到的、学过的进行推理，思维历程得到呈现。

形式多样的阅读方式，吸引学生的注意力，不仅仅能够激发学生的学习兴趣，也在阅读中引发学生的探究欲，发展学生的科学思维能力。

二、知识建构，重点突出

在科学教学中，会有各种各样的阅读资料，需要精选阅读资料、科学安排进阶知识体系，这样才能够让学生的思维有效提升。例如在上《不同环境里的植物》这一课中，先出示不同环境里植物的整体图和局部放大图，让学生找出植物的特点，再出示不同环境的阅读资料，让学生分析植物的生存环境。这样安排先让学生关注到植物的特点，再分析环境的特点，让学生将植物特点与生存环境进行联系，从而达到植物的特点是为了适应不同环境。学生的阅读资料需要有逻辑的知识建构，才能更大程度发展学生思维。又如在上《适应生存的本领》一课时，让学生找出角马迁徙的原因，出示材料给学生时，出示的材料重点突出，方便找出关键词，进行分析角马迁徙的原因，从而达到学生思维的发展。

建构有逻辑、重点突出的阅读资料，方便教学的科学教学，也让学生的思维能够更大程度发展，从而让学生能够基于阅读资料分析和判断各种信息，抽象概括出模型，具有初步的模型理解和模型建构能力。

三、问题启发，激发动机

精心设计任务单，能够驱动学生的阅读动力，学生在阅读中获取信息，建构模型，发展科学思维。在阅读前，以问题为导向，引发学生通过阅读这种形式寻找证据、解决问题。如在上《食物的旅行》这一课时，先出示“你知道食物在身体里经过哪些地方？”先唤起学生已有经验，再出示食物的旅行日记，激发学生的探究欲，学生在日记中寻找证据，完善科学观念。又如在上《从刺激到反应》这一课时，先让学生画出从刺激到反应经过的途径，教师在学生的已有基础上，再出示大脑、脊髓、神经的资料，引导学生通过阅读来建构完整的知识体系。

阅读作为探究学习中寻求证据的有效方法之一，基于问题的发现和提出，是促进阅读的原动力。在明确阅读任务前，教师通过提出问题，帮助学生进行猜想并做出合理的假设、构建并完善方案、找到验证假设的证据、做出合理的解释，最终解决问题。

四、及时评价，优化教学

以从阅读习惯、阅读方法、阅读过程、分享输出等多方面，建立合理的评价机制，也可以创设多样的评价方式——如自我评价、“阅读小组”生生评价、教师评价等，从而保证探究活动顺利地开展。如上《露和霜》一课中“知道露和霜是如何形成”的任务，出示阅读归纳、模型制作、分享表达三个活动评价表对学生活动提出要求，引导学生从阅读资料中获取信息形成对露和霜的认知，最后达成了学习目标。在教学过程中，及时进行评价和交流，可以提高教学的有效性。

结语

在教学中利用各种策略精心引导学生进行科学阅读，可以有效调动学生求知欲望，培养科学态度，发展科学思维，全面有效地提升学生的科学素养。在使用阅读资料时，还要根据不同的学情、不同学生认知特点进行选择使用，做到因材施教，最大层度地利用好阅读资料。

参考文献

[1]高丰英.将阅读融入科学教学[J].文理导航（中旬），2016，（08）：82-83.

[2]许晓春.略谈小学科学教材中阅读资料的应用策略[J].小学教学研究，2014，（05）：20-21.