探索分析中学阶段内思政小课堂与社会大课堂的结合路径

摘要：中学阶段思政课建设具备承上启下的显著特征，是青少年发展时期形成马克思主义思想认同、坚定社会主义理想信念的关键课程。如何让课堂教学与社会实践共同为课程立德树人根本任务提质增效，使中学生能够达到抽象理论与具体实践相统一，需要着重对思政小课堂和社会大课堂进行解剖分析，从具体问题症结出发寻找对应解决办法。根据现实情况从教师教学授课、学生学习受教、政策制度规划三个方面给出针对性意见建议，细致梳理需要关注的影响因素，提供多种切实可行的结合路径。

关键词：中学生；思政小课堂；社会大课堂；结合路径

2024年5月，新时代学校思政课建设推进会指出，“要以“大思政课”拓展全面育人新格局，把思政小课堂和社会大课堂结合起来，推动学生更好了解国情民情，坚定理想信念”。传统的思政教育多局限于校园内的“小课堂”，而忽视了社会这个“大课堂”的丰富教育资源和广阔实践平台。如何将两者有效结合，形成互补与共进的教育模式，是当前思政教育改革的重要课题。依据目前的实际情况来看，不同的教育阶段在年龄发育、学习深度、认知能力等方面存在明显的差异特征，需要利用不同的方法手段和载体形式探索思政小课堂与社会大课堂的多样化结合路径。中学阶段作为教育链路的中间链条，教学实践的中层阶段，应当符合思政教育一贯制递进深化的基本原则，在教学趣味性和授课理论性之间找到兼顾平衡点。探索分析中学阶段内思政小课堂与社会大课堂的结合路径，有助于课程更加紧密联系学生现实生活，引导学生主动参与思政课堂教学和社会德育实践，在有效培塑三观中完成立德树人的课程根本任务。不仅可以拓宽学生的视野，还能提升其解决实际问题的能力，对于培养适应社会发展需要的复合型人才具有重大意义。

一、思政小课堂的现状与挑战

思政小课堂作为传统理论授课的主战场，是在中学阶段进行马克思主义基本理论教育的主阵地，基础理论性强，课堂知识量大。教师通过集中讲授与课上讨论的形式，能够确保必要的灌输式教学效率，一定程度上保证了思政教育的系统性和权威性。然而，正如一枚硬币有正反两面，思政小课堂在发挥其积极作用的同时，也不可避免地展现出一些局限性。当前中学思政课堂教学模式主要以教师讲授为主，辅以讨论、合作、讲评等互动形式。教材内容侧重理论知识的传授，考核方式多为闭卷考试。教学内容往往过于抽象，缺乏与学生日常生活和社会实际的紧密联系，导致学生难以将所学知识应用于实践中，降低了思政教育的吸引力和实效性。在激发学生兴趣、培养学生批判性思维和实践能力方面存在明显不足。

（一）中学思政课程设置现状

当前中学思政课程虽然强调理论与实践相结合，但在实际教学中，社会实践环节往往被忽视甚至流于形式，未能充分发挥其在思政教育中的重要作用，首要问题是教学内容的选择和深度处理上可能出现的偏颇。由于需要与社会热点紧密结合，教材和教师个人观点可能对课堂内容产生影响，有时难以保持客观中立，这可能会对学生造成片面的知识接受和认知偏差。课堂教学效果往往依赖于教师的个人素养和教学能力，教师的政治立场、价值观念及其教学技巧的差异可能导致教学效果大相径庭。如果教师不能兼具丰富的知识储备、公正的观点理念且积极的授课态度，那么即便是最好的课程设计也难以达到预期效果。长期应试教育模式培养忽视了学生的主体地位，缺乏足够的互动和讨论环节，不利于学生思辨能力和创新能力的培养。总的来看，传统思政小课堂作为培养学生正确价值观和批判性思维的有效途径，其优势不容忽视。然而，教学内容的选择、理论与实践的结合以及教师素质的不均等问题也亟需解决。未来，优化课程内容、加强实践环节以及提升教师团队的整体素质，将是提高思政小课堂教学效果的关键所在。

（二）受教群体思想特点与行为分析

中学生正处于青少年时期，在生理和心理上都经历着快速的变化。作为未来社会的建设者和接班人，他们的思想道德建设尤为重要，应当从该群体日常生活的思想特点以及对思政教育的接受程度入手，了解他们的实际需求和现实反馈。从绝大多数教学调查报告来看，中学生能够理解基本的思想政治概念，但对复杂抽象的政治理论大多理解不足、兴趣不深。受家庭和社会环境的影响，接触政治概念较早或参与学生组织较多的个人较容易产生共鸣，也取决于其个人价值观与教育内容的契合度。随着年龄的增长，中学生追求更多的独立性和自主权，开始理解社会规则和道德标准，逐步建立起个人责任感和对社会归属感。中学生受到朋友和同学的影响，极易形成群体行为和态度，更倾向于通过互动、讨论和实践活动来接受思政教育，而不是单纯的灌输和讲授。

（三）推行思政课转型的风险挑战

中学阶段内探索思政小课堂与社会大课堂的结合并非易事，需要克服理念更新阻力、教学模式革新、另立评价体系、学生适应转变等多项客观矛盾困难。受限于时间、空间、场地等多种资源所限，学生无法在真实情境中完成“知行合一”的教育成果转化过程。从认识指导实践的角度出发，思政教育对社会实践的作用可以归结为理论引导-思想调控-行为规范的逻辑链条。在开放和多元的社会背景下，如何坚持意识形态导向、避免极端思想和错误观念、科技服务而非主导等现实难题，需要明确思政课转型是一项长期努力、不断调整完善的系统工程。只有通过不断的探索和实践，才能逐步克服这些风险和挑战，实现思政小课堂与社会大课堂的有机结合而非生搬硬套。

二、社会大课堂的内涵与价值

社会大课堂是一种教育理念和实践模式，它强调教育不应局限于传统的课堂空间和教材内容，而应将学生置于更广阔的社会环境中，通过参与社会生活、实践体验和探索学习来培养学生的综合素质。这种以社会舞台为背景，以实践活动为载体的教育形式突破了传统课堂的时空限制，将学生的学习场景拓展到社会各个领域。将传统课堂融入现实社会这个直观的体验平台中，掌握所学知识的产生背景、使用方法、应用范围，最终对所学知识产生理论认知和情感认同，高效提升授课对象的创新精神、实践能力、社会表现、协作意识以及解决实际问题的能力。

（一）社会大课堂的角色定位

从思政教育建设全盘考虑，社会大课堂的角色定位显然是多维度、多层次的。作为传统课堂教育的有效补充和延伸，它将思政教育的触角伸向社会生活的各个领域，为学生提供了更为广阔的学习空间和更为丰富的学习资源。其次，社会大课堂来源于广阔的社会活动又不简单等同，主要包括选取合适的社会思政教育资源，将思政课堂知识以此类资源为依托并实现独特的讲授方式和特定的教学目的。社会大课堂是学校、社会、家庭三位一体教育机制中的重要桥梁，发挥以往较为忽略的社会教育资源正向效益，例如红色教育基地、博物馆、纪念馆、农村工厂、社区街道等。通过充分挖掘实践元素密切学生与社会、学校与社会的内在联动关系开创思政教育改革的重要创新途径，鼓励教育者打破传统教育模式，探索适应新时代要求的教育方法和路径。

（二）社会大课堂的特点分析

社会大课堂拥有更强的开放性、实践性以及互动性，开放性使得教育资源更加丰富且学习方式更加多样，强调通过参与社区服务、企业实习、参观见习等实践活动用理论知识解决实际问题，同步与社会成员、教师队伍的互动交流也有助于提升沟通协作能力。区别于传统思政小课堂，其真实性、动态性、主体性也有显著提升，学习环境和沉浸情境往往具有真实性从而有助于学生更好地理解社会和自我，随着社会环境、学生需求和学习内容的不同而不断动态调整变化，强调学生立足自主地位主动思考学习。分析可知，它有助于学生了解社会运作机制，持续培养个人社会责任感和公民身份意识。

（三）社会大课堂的矛盾困难

在国内目前应试教育为主的分数导向下，大部分中学生在思政课堂上想的是“不得已挣分”而非“主观上认同”。尤其在当前复杂社会思潮下，社会大课堂也可能因为追求效率而犯下方向性错误。师生共同存在的功利性思想使得思政教育的纯粹性降低，存在理解偏差的不在少数。出于这个“单纯”目的，教师可能会选择压缩“挣分”效率较低、前后步骤繁琐的的实践活动而被迫选择填鸭式教育，从而失去了课堂育人与社会成才的双向奔赴，放弃了认识-实践-再认识的过程付出。从教师个人角度出发，唯分数观、升学率主导下的中学教师考评体系，也难以创造对社会实践富有激情的教师队伍。从学校、社会、家庭的教学责任划分上，多数学校和老师甚至家长群体也会潜意识规避在社会实践中可能出现的各种隐患风险，各方的利益诉求还没有真正统一。

三、思政小课堂与社会大课堂的结合路径

思政小课堂与社会大课堂的结合路径是一个多方面、综合性的过程，涉及教育改革、实践活动、教学内容和方式的创新，以及与国家和社会发展的紧密结合。国外学界由于意识形态原因或政治体制区别，涉及这方面的研究相对较少，倾向于使用公民素质教育、社会公德教育等概念名词。国内的相关研究普遍从理论与实践、学习与劳动、认识与行动等既有概念脱胎而出，大多根据日常经验提出了一些较为笼统的对策建议，对于两者结合路径的关键因素尚没有成熟的结论。

（一）教师教学授课方面

与时俱进更新教学观念，尊重学生的求知需求和发展需要，以教学目标转变促进学生主体地位。教育部的文件也曾写明，深度挖掘其他学科内蕴含的丰富思政教育资源，把握各学科育人共同目标并实现跨学科综合发展。中学阶段正是学生青少年发展的塑形期，需要学习的学科数量多、内容杂，如果能够充分挖掘其他人文社会学科与基础自然学科中的关联知识，有利于形成全员、全时、全程的“大思政课”育人体系。如将思政课中的古籍知识加入化学课堂，对唐诗宋词中的传统文化利用物理知识加以解释，把女中学生感兴趣的化妆品中有关的技术攻关典型代表提炼出来，男中学生关注度高的载人航天等涉及时事政治的大型新闻同步讲述内涵原理和精神力量。加大生活化教学在中学思政小课堂上的运用频率，力求将抽象的概念形象化、实例化，在习题设计、考点归纳、情境素材等方面下功夫，从学生的初始感官上增强思政教育的科学性与实用性。借助学生家长委员会等组织力量完成目标整合，引导学生自主设计、主动参与各类社会实践活动，同步提升自身组织协调管理能力。

（二）学生学习受教方面

引导学生正确认识思政课的教学意义与社会意义，通过中考高考分数比例、考公读研现实需要等素材辅助说明，将中学生的学习积极性调动起来。鼓励学生在完成阶段性社会教学实践后主动反馈改进建议，合理听取代表性意见，在交流中总结提高，在思考中进步成长。在社会大课堂上完成自我教育过程，探访红色基地时感悟中国共产党政权从无到有走向胜利的不易，市场调研对比物价时了解宏观调控的意义，农村实践下田走地时体会三农政策调整的力度，江河湖泊景点参观时感受生态文明政策变化的改观，不断在观察实践中学会理解知识、学习看待社会。

（三）政策制度规划方面

目前国家从多个层面推动思政小课堂与社会大课堂结合的决心显而易见，深化思政教育改革创新发展的脚步坚定不移。在这漫长又艰巨的过程中，应坚持纵向看进步、横向看对比，向国内外维护意识形态安全、思想政治基础的管用手段办法借鉴，将制定的政策制度落到实处，面对实际工作中产生的各类突发情况、变化要求进行调整优化。合理增配思政教育经费，专项规划实践活动支出，大力支持思政课堂实践活动。保障好思政教育中社会实践活动的人员场地、设施设备、教学工作、交通出行，让学生能够体验不同于自家出行的教育重视与人文关怀。研究制定与国防教育、科研项目的合作规范，以“军营开放日”、“科技教育营”等形式加强对中学生的人生启迪与思想引领。学校作为实践活动主体应该确实进一步加强资源整合，想尽办法为改善社会大课堂良好环境创造硬件条件。着手建立监督考评机制，确保好社会实践活动的时间、经费投入产出比，并将此作为学校、教师、学生各方面综合评价的重要参考依据。

思政教育作为目前我国教育体系中时间跨度最长、生活影响最大的学科，区别于其他自然学科的阶段性特征，在个人成长成才、发展就业方面影响深远。在思政小课堂与社会大课堂的结合路径上把好要点关键，就能在完成既定教学目标的同时更好做到寓教于乐，于实践过程中领会知识真谛，为建设社会主义伟大强国储备青年人才。