高中化学教学中学生迁移能力的培养策略微探

知识迁移是学生在学习中最为常见、且极为重要的一种心理现象，知识迁移的本质，实质上是两种学习之间在知识结构、认知规律上相同要素间的影响与同化。根据迁移的理论，教师在预设教学内容时，要对学生的知识迁移能力进行预设，以便把握揭示知识的深刻程度。高中化学课程的学习内容，有着显著的联系性与系统性，完成迁移思考的过程，并进行有效的迁移，帮助学生完成知识系统构建。

、优化基础知识的掌握效果

迁移能力的应用基础是对知识点的有效掌握，在正确理解化学知识概念的情况下，学生能够通过思考找寻到知识点中的共性与联系性，实现有效的知识迁移。因此，为保证学生具备迁移能力的基础，教师需选择合理的方式优化学生的知识学习效果。首先，需重视知识点的引入，通过合理的引入方法保证学生对知识点产生深入的印象。例如，教师可以选择情境构建法，在教学情境中实现知识的引入。情境带来的体验感受，能够帮助学生深化对于知识点的印象与兴趣。其次，教师需重视学生对知识的理解。在化学教学中，化学实验室帮助理解、验证各类化学知识的重要方式。因此，教师需组织学生参与各类的化学实验。在学生能力允许的情况下，可以自行进行实验的设计，并独立完成实验的过程。实验中的思考以及实验观察，都有助于加深知识理解。另外，还需重视基础知识的整理与回顾[1]。综合来看，化学知识点的分布较广，总体的数量大，通过及时的整理与回顾，才能够保证学生扎实地掌握化学知识。例如，烃类、烃的衍生物、糖类和蛋白质相关知识的课本安排，就具有分散性。教师可以通过集中复习的方式，对这些知识进行整理与回顾，并引发学生的联系性思考。

二、通过题目转化训练迁移能力

将课堂所学的化学知识应用到题目的解答中，这本身就是一种知识迁移的过程。化学题目的难度以及题目的形式存在差异，这也意味着知识迁移的要求有所不同。通过题目练习，可以达成多种的知识迁移效果。首先，教师需重视化学例题中的迁移思维。在学习了新知识后，需通过例题进行简单的知识应用。因此，例题的解答就是初次的知识迁移过程。一般而言，学生均能够独立的完成化学例题的解答，教师可以选择当堂解答的方式，给定学生独立思考以及独立解答的时间，确保学生可以完成独立的知识迁移过程。其次，在简单例题解答完成后，教师可以增加例题中的条件以及问题，构建起一个更为复杂的题目信息环境。例如，可结合此前所学知识，增加化学题目的综合性，要求学生同时完成若干知识点的应用，思考新学内容与其他化学知识间的联系，并完成知识的应用与题目的解答。另外，为保证学生的迁移思维过程顺畅，教师还可以改变题目中的基础条件，进行更为深度的题目转化，充分训练学生的迁移能力。

三、应用类比联想实现有效迁移

迁移的过程就是类比联想的过程，学生需要了解不同化学知识点之间的联系，了解化学知识与现实生活之间的联系。首先，可以通过知识点之间的联想类比，进行有效的迁移训练。例如，学生可以针对有连接性的两个化学知识点，分别进行思维导图的构建。在此基础上，引导学生对比两个思维导图的内容，梳理知识点的具体联系性。其次，可以联系生活常识进行化学知识的类比。例如，元素的氧化性、还原性等概念，就可以使用到生活类比法，引导学生根据生活常识对知识点进行认识。以“登山原理”比拟高价元素表现出氧化性、中间价态的元素往往既有氧化性又有还原性、低价元素表现出还原性的概念，以人在山谷、山腰以及山顶的状态为例，可以让学生很形象地理解元素的氧化还原的概念[2]。另外，需要重视同类知识点之间的横向类比，实现已知向未知的迁移。在同类知识点的学习中，学生对各个知识点的掌握水平会存在一定差异。通过同类知识的类比联想，能够帮助学生平衡不同知识点的理解学习状况。例如，化学平衡、电力平衡和溶解平衡等状态的理解，就可以应用同类类比联想。

四、重视总结归纳强化迁移习惯

通过单元知识的总结与归纳，学生可应用综合性的视野对于所学知识进行整合认识，了解不同知识点之间的关系，持续的总结行为，也能强化学生的迁移思维以及迁移习惯。首先，教师可引导学生通过思维导图的方式，对化学知识点进行整合。需注意到思维导图与知识结构图之间的区别，思维导图可以展示出知识点之间的多维联系与间接性联系。因此，在思维导图的构建中，学生可以根据自己的学习兴趣或者理解困惑，选择不同的思维导图主题作为中心，分别围绕着这些主题进行分析。其次，需要强化学生的知识迁移习惯。通过固定的总结归纳学习环节，就可以帮助学生实现有效的知识迁移思维训练。要考虑到学生迁移能力的独立应用，要求学生在课下进行自主性的迁移整合。不仅需通过思维导图、结构图以及树状图等，对化学知识进行归纳与总结。也要重视经典化学题目的归纳与总结，分析经典题目与各类题目之间的关系，提升实践应用的迁移能力[3]。

结束语：

在高中阶段的化学教学中，教师需重视学生的知识迁移能力培养，这项能力有助于学生对知识进行深度思考，更为灵活的应用化学知识。首先，需保证学生能够扎实掌握基础化学知识，优化基础知识的学习效果；其次，可以通过题目的转化训练，引导学生产生迁移的意识并产生迁移能力；另外，类比联想法的应用，在知识迁移中也能发挥积极作用。最后，需重视知识的总结归纳，强化迁移习惯。

参考文献：

[1] 张 志 睿 . 高 中 化 学 教 学 中 学 生 迁 移 能 力 的 培 养 策 略 [J]. 现 代 盐 化工,2022,49(02):125-126.

[2]郭玉锦,陈惟梅.高中化学教学中学生知识迁移能力的培养方略[J].科学咨询(教育科研),2021(11):202-204.

[3]闫亚红.高中化学教学中学生自主学习能力的培养策略研究[J].科学咨询(教育科研),2020(06):282.